非英语专业学生英语课堂语言焦虑的原因及教学策略

摘 要：课堂教学是学习者习得英语的主要手段之一，而学习者在课堂中产生的妨碍性焦虑影响他们的语言习得。本文探究某二本高校非英语专业学生课堂上产生语言焦虑的原因并结合实际教学，提出可行的减少学习者焦虑的教学策略。

关键词：语言焦虑 策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0042-01

1 引言

外语学习者在课堂学习过程中受个人因素的影响，这是一个不言自明的事实。但是，多年来，语言学习的认知方面一直是学术界研究的核心，而对学习者情感方面的研究相对较少。实际上，情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大（Stern，1983）。语言焦虑，是语言习得中关键的情感变量之一。Horwitz（1991）对外语课堂学习焦虑的定义是：一个与课堂语言学习有关的，在这门语言的学习过程中产生的自我直觉，信念和情感情结。按照焦虑对学习者的影响可以将其分为为两大类（Scovel，1978）：促进性焦虑和妨碍性焦虑。前者激发语言学习者努力挑战新的学习任务，促使他们努力克服焦虑感，后者导致学习者逃避学习任务，以回避焦虑的根源。促进性焦虑有助于调动语言学习者的认知内驱力，使他们不断向目标接近，而妨碍性焦虑则阻碍语言学习者积极主动参与学习。

2 非英语专业学生英语课堂语言焦虑的原因

大学生在英语课堂上产生语言焦虑的因素多种多样，因人而异。笔者通过访谈和统计数据将这些因素归纳为三点。

第一，大学生学习英语的动机不足。笔者通过访谈所教授班级的120个学生得知，有76个学生对大学英语的期望仅仅停留在通过期末考试。这些学生在课堂上表现得倦怠，不积极参与话题讨论，也不会主动发言。

第二，大学生积极的自我认识不够。外语学习者积极的自我认识包括，相信自己学习外语的能力，看到自己外语学习过程中的成功和进步，认为自己学习外语方面不比别人差甚至比别人更优越等。根据学校的入学资料统计，笔者所执教的高校非英语专业学生中，有35.6%的学生英语高考成绩低于70分（满分150分）。所以，一部分学生会在第一课的自我介绍中提到“我的英语很差”，他们的自我概念是消极的，负面的，所以在课堂学习语言的过程中遇到困难时退缩，不敢大胆地尝试使用新的知识。

第三，大学生在课堂上担心教师和同学的负面评价。一部分学生有高度的自我意识，但他们在课堂上回答问题时追求完美，害怕犯错误，担心教师和同学给以负面评价，所以自我意识高的学生回答问题时只讲自己确信正确的句子，往往讲几句就戛然而止，避免犯错误。

3 解决学生语言焦虑的教学策略

外语课堂与其他课堂不同，师生之间在课堂上交际对话频繁，这种课堂交际从某种程度上造成了学生的语言焦虑，但交际作为语言的习得手段有不可或缺。所以教师在课堂上不仅要传授知识，还要注重学生的情感因素。以下是笔者根据实际教学经验提供的解决学生语言焦虑的策略：

第一，教师要致力于提高大学生的英语学习动机。现今时代，英语教学的资源丰富多彩。教师可以利用视频，音频，演讲等资源将教学内容以灵活多样的方式展示给学生，引导学生在课堂上积极参与，多讲，多听，多看，让学生产生愉快的英语学习体验，增强学生的学习兴趣和学习动机。

第二，除了营造愉快的学习环境，教师在课堂上的问题设置要难易适中，并且给学生充足的思考时间。对于不同英语水平的学生，教师设置的问题应各不相同。自我意识弱的同学适合回答简单的问题，增强他们的自信心；教师要多给自我意思强的同学有益的提示，鼓励他们多讲。有些学生词汇，语法可能欠缺，但思辨能力较强，对于一些话题有自己独到的见解。教师可以让学生进行分组讨论，组内同学间互相帮助，各组之间形成竞争，在竞争辩论中习得语言。

第三，教师在课堂上要多给与学生正面评价。教师的评价分为正面评价和负面评价。正面评价一般以表扬和鼓励为主，负面评价是指出错误，有时是指出行为，都会使焦虑加剧。由于教师和学生的英语水平相差悬殊，学生总是担心自己的语言出错会招致老师否定。正面的评价会帮助学生建立积极的自我意识，增强学习英语的动机。而教师在指出学生错误时可以先表扬学生说对的部分，而且指出错误在学生完成回答之后进行，而不要在中间插话纠正学生错误。

4 结语

英语课堂教学中，教师除了在交际过程中传授给学生知识，还要注重学生的语言焦虑这个情感因素。教师要仔细观察学生的情感變化，以调整他们的心理状态，进而提高授课的趣味性和学生的学习效率。

参考文献：

[1] Horwitz E. K & Yong D.J. Language Anxiety： From Theory and Research to Classroom Implications [M].New Jersey： Prentice Hall， 1911.

[2] Scovel T 1978 The effect of affect on foreign language： a review of the anxiety research[J].Language Learning.

[3] Stern H.H 1983 Fundamental Concepts of Language Teaching [M].Oxford： Oxford University Press.

[4] 衡仁全，国外外语课堂教学中教师目标语和母语的使用评述[J].外语界，2004（6）：64-68.

[5] 郑佩芸.课堂提问与焦虑控制[J]外语界，2003（3）：26-30.

作者简介：关丽（1976-），女，满族，辽宁大连人，副教授，主要从事二语习得研究。