思维架构，联结学生语言生长链

朱新良

【设计初想】

《学做“木头人”》是《童声作文·学本》小学五段初级第11组的内容。这是一次体验习作，通过游戏学做“木头人”激发学生的习作兴趣，发挥学生的主观能动，在亲历中丰富感受，习得写作密钥。细观导语“学习本组文章，通过游戏，去观察和体验人物神态和动作，并能抓住细节再现游戏场景”，不难发现，其教学目标、写作要点清晰明确，也与《语文课程标准》相应年段“留心观察周围事物”“珍视个人的独特感受，积累习作素材”等目标呼应。

教材设“美文一品”板块，选学生优秀习作一篇，附练习“借鉴模仿”，让学生在仿写中初步感受细节描写和慢镜头的作用；再设“修改升格”“学员佳作”“佳句秀场”，通过比较、摘录深化认识；又设“精彩思路”，拓宽写作视角。教学内容聚焦写作要点，循序渐进，层层深入，以学生喜闻乐见的游戏方式，呈现螺旋上升的教学思路。落实课堂教学更重效率，本课教学要灵活处理多篇例文，合理开展游戏活动，积极架构思维区域，充分调动学生的兴趣和主观能动性，切实提升学生习作能力。

【设计思路】

童声作文倡导“修复和培养儿童本真的语言生长链，构建自己的语言系统”，既注重语言的实践和生长，又珍视学生在习作中真实的体验和感受。在本课教学中，要深度挖掘例文典型的语言信息，促成语言图式的生成，使语言表达有法；全面观照个体体验，使语言表达有情；注重整体思维架构，使语言表达有序。

一、管中窥豹，激活慧性阅读

《童声作文·学本》中的卡通人物及板块设置，为学生创设了很好的习作情境与氛围。承接这一特色，教学设计要将情境贯穿始终，尤其是游戏体验习作，更要懂得把握游戏情境中的个性体验，让课堂生成时时点亮学生的思维。导语“老师的话”以学做“木头人”的儿歌切入，从儿童视角创设情境，为课堂教学导入环节提供了有益的思路。“修改升格”关注学生的语言增量，为游戏中的语言表达带来启发，可通过师生互评、生生互评、自评等多种评价方式提升学生的思维空间。

情境的创设是教学之“管”，例文中经典的语言图式便是管中之“豹”。细读范文，选取重要语段，删繁就简地发挥例文作用，有管中窥豹之效。而在交流评价环节，同样以语言图式为基准，促使阅读发现有明确的指向，同时具备高度的灵活，让慧性阅读真正实现。

二、动静相宜，探寻灵性表达

基于对教材内容的深入细读以及游戏本身的特点，可采用教学内容与方式双线动静结合的思路开展课堂教学，在动静相宜的学习中积极探寻学生充满灵性与个性的语言表达。

一是全场景的静态描写与局部的过程描写相结合，努力达成动静相宜的灵性表达。在全场景的静态描写中，依托现代多媒体教学手段，展示静态场景的照片，从全景到个体，拉近游戏与习作的距离，丰富学生的内心体验。二是在局部过程描写环节中，挖掘不同角色心理变化的动静相谐，立体展现个性体验，为灵性表达打开宽阔的思维空间。

《童声作文·学本》中联系紧密的板块内容，有利于教师发挥教学主导作用，在充分探寻学生灵性表达的同时，也为教师创新性教学提供了有力的理论基石和内容素材。

三、多位提炼，架构思维内核

好的板书集内容、写法和思路框架于一身，可有效帮助学生梳理学习内容，明确知识要点，厘清行文脉络，便于结构内化。同样，一个精当的习作命题，也能发挥相似作用。鉴于此，在动静相宜的深入体验之后，可引导学生从不同角度多位提炼，凝聚成一个自圆其说、融会贯通的标题，在思维区域间交集形成思维内核，如同精美的板书，将个体的独特体验、语言图式、语序习惯、表达特质等汇聚成一点，正所谓牵一发而动全身。

【教学目标】

1. 化用儿歌创设情境，引导学生明确游戏规则，凭借游戏激发学生的学习兴趣。

2. 通过优秀片段赏析、及时采访等方式，感受语言范式表达特点，激发学生的想象以更好地表达自己的感受。

3. 抓住动静不同场景的描写，引导学生多角度提炼标题，培养学生的拟题意识、框架意识。

【教学设计】

一、化用儿歌，趣味导入新课

1.同学们，游戏是小孩子的最爱，相信你也玩过不少吧，能介绍一下你平时都玩些什么游戏吗？

2.同学们的游戏五花八门。游戏丰富了我们的课余生活。今天，我们也来玩个小游戏，名称叫《学做“木头人”》。谁知道“木头人”是怎样的？（就是不能动，不能说话。）

3.同学们说的和这首儿歌一

样，我们一起来读读吧。

我们都是“木头人”，不能说，不能笑，不能动，不能叫！我们都是“木头人”，看谁做得最最好！

【设计意图：以游戏作为话题，勾起学生的生活经验，通过交流找准表达基点，再以儿歌朗读营造游戏氛围，激发学生的学习兴趣，同时也明确了游戏规则。】

二、范文赏析，聚焦静态场景

1.同学们，当所有人变成姿态不一的“木头人”，会是一个怎样的场景呢？有位小作者就用自己的文字寫了下来。请同学们自由读读，看看小作者笔下的场景给你留下了怎样的印象。

2. 这是一个各显神通、富有趣味的场景，你是从小作者的哪些描写中看出来的呢？

指名交流。（提炼板书：比喻、排比、联想……）

3.感谢这位小作者通过这么多精彩描写呈现给我们的比赛场景。同学们，让我们也来一展身手，好吗？

【设计意图：选择同龄作者的语段作范文，更能拉近学生与文本之间的距离，使目标驱动合理化。精彩的语言片段，把准了学生的语言链接点，再通过对文本写法的深入交流，促成语言的内化。】

三、智慧共享，描写静态场景

1.请同学们起立，将椅子轻轻推进课桌下面。当我们念完这首儿歌时，请你面向同桌，做一个你认为最能让别人笑出来的姿势，然后保持不动，看谁能坚持到最后。

（生朗读儿歌，随即开始学做“木头人”。教师抓拍。）

【设计意图：将规则和要求融整，通过指令性语言传达，既提高了游戏的效率，也调控了课堂纪律。抓拍特写与全景镜头，为镜像教学情境创设做好了准备。】

2.为同学们惊人的表演天赋

点赞，让我们通过屏幕一起来欣赏欣赏吧。（课件出示照片）谁来说说你看到了一个怎样的“木头人”？

【设计意图：将游戏过程中富有个性的“木头人”照片展示出来，意在通过二次观察，拓宽学生的视角，丰富学生的体验，发挥了智慧教学的优化功能，富有时效性，充满乐趣。】

3.真是意犹未尽，让我们学着小作者的方法将精彩的“木头人”大赛场景写下来吧。

（生片段写作，师个别指导。）

4.全班投影交流，交流哪些地方写得精彩，并说明自己的理由。

四、紧扣内心，写活游戏过程

1.“木头人”大赛精彩激烈，同学们的场景描写妙语连珠。为了玩得尽兴，下面我们进行第二个游戏——“逗笑人”大战“木头人”。请选手上场。两分钟内，“逗笑人”可以做尽可能多的动作、表情，甚至是声音，成功逗笑“木头人”就算胜利。如果“木头人”始终不为所动，那么“木头人”获胜。其他同学请安静地仔细观察。

（两位学生示范做游戏）

【设计意图：再次将游戏规则和要求融整，以简洁的指令性语言传达，从“逗笑人”、“木头人”、观看者三个角度进行干预，保障游戏的高效完成，可以为后续的采访做好角色分工。】

2.采访观众：同学们，欣赏了紧张而有趣的游戏，谁来说说你刚才观察到了什么？你在观看时心情又发生了哪些变化？

3.采访游戏者：请问你在游戏时看到了对方的哪些反应？当时你心里的想法又有什么变化？

【设计意图：从“逗笑人”、“木头人”、观看者三个角度，抓住外在表演、内在心理两个层面进行采访，进一步丰富游戏细节，加深学生的个性体验，为语言图式的生成与个性表达找到共振区，从而促进语言生长。】

4.真是一场惊心动魄的大战。如果请你写写刚才的游戏，你会怎样写？

5.不错，我们可以抓住表演者和观众的细节变化，运用丰富的联想、比喻等手法，将精彩的过程呈现给大家。开始吧。

6.全班交流，选取“逗笑人”、“木頭人”、观看者三个片段赏析交流。

【设计意图：此环节通过对三个角色的采访，将对慢镜头的体悟化解到游戏过程之中，为学生提供多条写作线索，让游戏过程的动和心理变化的动相辅相成，满足个性化表达的需要。】

五、多位提炼，建构整体框架

1.好玩的游戏、出色的片段，给我们留下了美好的回忆，如果请你为这节课取个题目，你会怎么取？

2.游戏中，每个人都那么投入，总有同学的表现令你久久难忘，如果请你根据某位同学的表现取题，你会想到什么？

难忘的游戏，愉快的时光。如果请你根据自己的感受取题，你又有何创意？

（生交流，师及时板书标题。）

【设计意图：引导学生从观者、体验者等不同角色提炼习作标题，在提炼中进行自我梳理，以适合自己的角度，为如何安排习作内容进行谋篇布局。】

3. 同学们，你们看，我们有这么多既有意思又好玩的题目，有这么多精彩又难忘的瞬间，请你们回去把它写成一篇完整的文章，把我们共处的短暂时光永远记录下来。期待同学们的精彩！下课！

（作者单位：浙江桐乡市屠甸镇完全小学）

责任编辑 杨壮琴