探索支架式教学在高中英语“以读促写课”上的运用

【摘要】随着全球化的推进，英语作为世界通用语言，在我国各个领域得到充分认可和重视。随着普通高中英语课程标准的深化改革，如何提高学生的语言能力，尤其是阅读和写作能力，对高中英语教学提出了更高的要求。本文以建构主义支架式教学为理论依据， 以人教版高中英语必修五第四单元为例， 从如何搭建“脚手架”、如何针对具体课堂创设有效的教学情境，如何引导学生对问题进行独立思考和理解，并加强学生相互之间对问题的讨论和分析几个方面，探讨“以读促写”的课堂教学。

【关键词】支架式教学；高中英语；以读促写

【作者简介】朱蕾，连南民族高级中学。

一、研究背景

最新版《普通高中英语课程标准》提到“读是理解性技能，写是表达性技能，两者相辅相成，相互促进。”（中华人民共和国教育部，2018）。然而，现实的高考“指挥棒”使得教师往往过分看重分数的提高，把英语阅读和写作教学等同于答题技巧和作文模板填充，而忽视了对学生语言综合学习能力的培养。结果，学生缺乏英语写作的独立思维能力，依赖各种模板套话进行写作，文章空洞乏味，了无生气。

二、支架式教学

建构主义最早由瑞士著名的心理学家皮亚杰提出，是关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，重视原有知识经验对新知识生成的意义。支架式教学是建构主义教学模式下的一种教学方法，是建构主义者布鲁纳从维果斯基的 “最近发展区 ” 思想出发，借用建筑行业的脚手架术语提出（王，2014）。本文的“以读促写”是通过阅读既获取真实语篇信息，同时在读的基础上，通过“支架式教学”模式对写作内容进行建构，开展写作方面的训练，把复杂的学习任务加以分解，对学习者的理解逐步引向深入；按照循序渐进的原则，先解决的问题又成为了下一步的支架，对学生的学习过程起了一个适当的引导作用，充分发挥学生的思维主体性。

三、读写结合课堂教学实例

阅读与写作作为英语学习的两大重要部分，在语言输入与输出中交相辉映。阅读课教学的目的是通过阅读促进学生综合语言运用能力的提高，包括写作能力的提高（焦，2010）。本文以人教版高中英语必修五第四单元Using language Getting the “scoop”为例，根据支架式教学模式开展高中英语以读促写课堂教学，以期为学生构建知识框架，使学生在对掌握语篇基本结构和内容的前提下，多角度地去理解语篇信息，形成系统的知识体系。

1.针对高中英语以读促写课堂教学搭建“脚手架”。搭建概念框架，即“脚手架”，是进行支架式教学的基础。根据前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，英语教学应根据学生的现有水平，不断挖掘学生的“最近发展区”，提升学生潜在水平。人教版英语必修五Unit4的主题是“Making the news”；Using language部分主要涉及新闻采访的基本程序。我所教的班级为高二文科班，学生英语基础较好。虽然大家对“新闻”这个话题学生很熟悉，能例举出各种类型的报纸，并对报纸内容也不陌生，但是很多同学并不了解如何进行新闻报道，让学生用英语写作一篇新闻稿并非易事。因此，根据学生情况，我确定学生的最近发展区为：在阅读新闻报道的步骤和印刷成报纸前有关程序的语篇中，运用阅读技能，完成报纸制作流程，并整合文本信息，结合自身感兴趣的新闻，积极探索和思考，以分工协作的形式，写一篇新闻稿，从而激发学生的思维活动，培养学生的求知欲和探索欲。

2.针对高中英语以读促写课堂教学创设有效的教学情境。建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情景、社会背景下进行的。建构主义学派代表人物皮亚杰在揭示认知发展机制时提出了平衡、同化、顺应三个重要概念。皮亚杰认为，同化与顺应共同作用，促进认知的发展（Larkin，2002）。结合学生实际情况，我通过Free talk“If you have a chance to work in a newspaper， are you willing to take it？”“Have you ever thought how complex it is to make news？ ”两个问题将学生引入情境中。学生回答不一，但显然对问题感兴趣。她们一方面想努力用英文表达对记者工作的好奇，并积极尝试运用这个单元刚学过的的新单词journalist， editor， photographers等词以及自己之前的知识储备，如Journalists need to interview people to collect facts and write stories来参与表达；另一方面又心存疑惑，不明白记者如何才能顺利发稿。于是，我引出学习任务：As a new journalist， Zhou Yang was eager to get a scoop. Now comes the chance. Lets go to the text “ Getting the Scoop”。

3.针对高中英语以读促写课堂教学引导学生独立思考。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者（罗，2008）。实际教学中，首先我要求学生使用通过scanning获得特定信息的阅读技能，带着问题去阅读文章，在寻找问题答案的同时逐步积累相关背景知识，在掌握了全文脉络的基础上回答一些有specific information的問题，有助于学生进一步理解文章内容。学生对阅读语篇内容有一定了解后，我要求学生进一步深入对文章内容的挖掘，并完成报纸制作的流程图。

4.针对高中英语以读促写课堂教学引导学生协作学习。认知建构主义者皮亚杰认为儿童不是被动的接受者，而是与外界发生联系的主动学习者，他们在与周围环境互动的过程中不断发展自己的认知结构（丁等，2009）。因此，学生必须同他人发生社会关系，相互合作，不断交流，才能实现知识的“同化”与“顺应”。在对Using language Getting the “scoop”的教学中，这种社会关系既包括教师引导学生发展认知，也包括学生之间分工合作，积极参与学习中，互相鼓励，团结协作，从而实现理解的新高度。

在对新闻报道的步骤和印刷成报纸前的有关程序有了总的把握后，我播放了一段鹿晗公布和关晓彤恋爱的视频，让学生回答是什么类型新闻。然后告诉学生这条爆炸性新闻在发生十分钟左右全世界就都知道了，在情境中引导学生说出scoop这个关键词，引发学生对scoop的共鸣。同时我提供了三则关于明星的热点新闻，其中包括日期、地点，原因和来源等要点，让学生在兴奋度很高的情况下学到许多英语表达，如hidden marriage，drunk driving，extramarital affair，plastic surgery等英文詞汇描述该明星。接下来，我要求学生四人一组，选取一位明星的事件，写一篇独家新闻，并注意以下四个方面：（1）应使用什么时态；（2）时间、地点和事件分别是什么；（3）如何发现该新闻的；（4）对该事件的看法是什么。为了充分开掘学生在学习活动中的创造潜能，我精心设计新授课前的准备性材料，裁剪了几份China Daily娱乐版块新闻报道，注重写作的目的性和针对性，同时鼓励学生大胆尝试。写作部分给学生预留了15分钟，进行课堂写作练习，问题的设计要利于学生动起来。教师让学生进行合作探究活动，以读促写，同时提供必要的情感文化的思维空间，使其沿着概念框架不断攀升，最终完成写作任务。

5.针对高中英语以读促写课堂教学引导学生效果评价。学生既是学习的主体，也是学习效果评价的主体。作为评价过程的参与者，应提倡学生开展自评和互评，积极参与评价，发现和分析学习的具体问题。（中华人民共和国教育部，2018）在本堂课中，学习效果的评价包括学生小组自我评价和其他小组对改组的评价。学生具体根据老师提供的评价标准和规则，分别从punctuation， spelling， words&sentences;， Grammar， Content， Handwriting等几个维度开展评价，促进自我监督式学习，并在互相评价中不断反思，调控学习，共同发展。

四、结束语

本堂课讲授的主要内容为人教版高中英语必修五第四单元“语言运用”（Using Language）中的“读、写”部分，以建构主义支架式教学为理论支撑，通过搭建脚手架→创设教学情境→引导学生独立思考→协作学习→效果评价几个维度，展开教学。 本人认为支架式教学有利于教师树立和增强不断挖掘学生“最近发展区”的意识，使教学更加具有针对性；同时，也有利于学生主动建构知识，促进学生对新旧知识的转化，促进学生的思维的跃进。另一方面，在英语语言学习中，语篇阅读是语言能力发展的基础，而语篇写作是对语言理解和表达的检验和升华。“以读促写”课符合新课改要求，有利于培养学生语篇观念，并充分运用所学的阅读语篇知识组织文章结构和内容，使得文章逻辑更清晰，更具有可读性。

参考文献：

[1]Larkin.M.J.Using scaffolding to optimize learning[J].ERIC Database，2002.

[2]中华人民共和国教育部[S].普通高中英语课程标准，2018.

[3]焦炜.支架式教学模式在英语阅读教学中的应用[J].考试周刊， 2010（8）.

[4]王光荣.发展心理学研究的两种范式——皮亚杰与维果茨基认知发展理论比较研究[J].华中师范大学学报（人文社会科学版）， 2014（9）.

[5]罗文萍.建构主义支架式教学在高级英语教学中的运用[J].嘉兴学院学报，2008（3）.

[6]丁芳，熊哲宏.智慧的发生——皮亚杰学派心理学[M].济南：山东教育出版社，2009.