小学英语教学的有效手段

【摘要】新课程标准指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习作为一种有目标的导向性活动，强调课堂上的互动交往，每个学生在合作中自主，在自主中合作，充分发挥自我，展现自我。小组合作学习是现阶段提倡的一种富有创意和实效的理论与策略体系。它在改善课堂气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好认识品质等方面有着显著的实效。“合作学习”在小学英语教学中是行之有效的方法之一。

【关键词】小学英语；课堂教学；小组合作的运用；合作体会

【作者简介】苏燕芳，广东省四会市城中街道中心小学。

一、合作学习的内涵

合作学习就是教学过程中运用小组互动形式，使学生共同活动以最大程度促进自已以及他人学习。合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。每组的学生不仅自己要学会在课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。合作学习通过小组讨论，大组交流、全班分享来完成。学生在合作学习过程中不会觉得学习是单调的，反而觉得兴趣盎然，各方面能力会随之提高。

二、小组合作在英语课堂教学中的运用

合作学习是一种目标引导性的学习活动。在英语教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有层次的连续活动。

1.构建合作小组及明确职责。首先把班中学生就近组合，按班级正常座次分成四到六人一小组，每组里有“优生”、“中层生”和“后进生”的搭配，组内成员差异尽量不大。然后每小组内选择和培养一个有能力、有责任心的学生作为小组长。小组长负责分配本组成员承担不同的任务和责任。在平时的课文朗读背诵、对话练习，表演展示中起到模范作用。在合作学习的过程中，当组员出现意见不一时，由组长决定，避免由此而引起争执，使学习无法进行，组长起到协调作用。在合作学习中，要根据任务不同确保每位成员都能担任一定的角色并负起每人该承担的责任。组长起到监督作用。当每位组员意识到自己的表现会影响到其他组员的成绩或本组成绩，又或者其他组员的表现对自己的成绩或本组成绩产生影响时，这时会促使他积极参与小组活动。形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组合作的凝聚力，促进合作小组成员共同进步。

2.英语课堂小组合作学习单词及课文。PEP教材及新课程标准要求学生有较强的英语朗读、背诵、对话操练能力。那如何在一个四五十人的班级里达到练习面广而有效呢？小组合作能很好地解决这个问题。如我在教完每一课时新单词及课文后，都会给学生每人三分钟时间，在小组中把自己不懂的单词指出来，让组员帮你，然后小组内齐读、分角色朗读等，三分钟过后进行小组朗读比赛，检查各小组合作朗读或背诵情况。教师及其他组员共同点评，语音、语调、语感、正确流利给予表扬。这样，各组长组员会关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。接受较慢的学生不再成为被埋怨的对象，而是受帮助的对象大大提高了他们学习英语的信心。

3.英语课堂小组合作表演。PEP教材每个单元都有两个对话一个阅读和一个故事。以小组合作为单位进行表演，可以发展学生的才能，培养学生的交际与表演能力以及想象力。例如：我在操练tiger，monkey，elephant等动物单词时，我让学生进行小组扮演比赛，各小组积极参与活动，顿时活跃起来，有的戴上头饰说：Hello，Im rabbit.Welcome to my farm.有的扮演sheep的叫声和同学打招呼，有的用手和脚模仿elephant的走路，有的模仿monkey的动作等等。在整个过程中，我巡视监听，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用，对有困难的合作小组成员进行一些必要的指导。最后，我让小组进行评价，对表演出色的小组进行适当的表扬，奖给他们一面小红旗，一个笑脸或精神加分。这样，小组在表演实践中充分调动了他们学习的积极性和自主性，同时也加强了对单词的记忆。

4.英语课堂小组合作探究。在英语学习中，学生通过小组探究合作学习和自己亲身体验，获取知识或信息并利用知识或信息去解决问题又是一个能力的提升。在学习PEP小学英语六年级上册Unit 5 Story time中，我先提供给各小组一些有关故事的词汇、短语或图片，然后让学生思考几个问题：（1）What other unusual jobs can you think of ？ （2）What does Zip want to be？ （3）What do you want to be in the future？接下来让小组进行合作探究，阅读故事。组员借助字典、参考资料等工具合作解决一些新的单词，并展开小组讨论。再提出问题，相互解答，共同寻找答案。最后，教师通过多媒体课件向学生展示更多有关职业的图片，让学生对每一种职业有了更深刻的理解，達到既读懂故事又拓展了学习内容，同时引导学生要为以后的理想职业而努力学习。整个学习过程学生始终兴趣盎然。

5.英语课堂小组合作学习写作。《英语课程标准》（实验稿）要求五六年级学生写作不少于50—60个单词。五、六年级英语教材课文后都设计了读后回答问题，填充短文以及补充对话、计划、便笺、书信，制作海报等形式的仿写活动，这些都在为学生的写作作铺垫，教师需训练学习补充短文，看图写话，或根据提示词写一个话题等。在平时的教学观察中，较多学生怕于写作，现利用小组合作能大大减低难度，提高写作的信心。如在出现看图写话，要求各小组先进行读图，在掌握图画主要内容和一些理解性技巧的基础上，大家互相讨论和酝酿，每个组员一人说一句，然后组长进行记录和小结，共同根据记录把这些句子编写成一篇短文。最后和全班同学一起交流、分享，其它组员再做出补充、质疑和评价。在整个合作训练中，后进生在参与中不同程度地学有所得，比起他“孤军奋战”，“望文色变”更能提高学习效果。优生在帮助别人的过程中，对所学知识进行深思和整理，然后提取出来并解决问题，优生的自我价值感，自尊心，自信心得到进一步的提高。

三、小组合作学习在课堂教学中的体会

1.通过小组活动培养了学生的团队合作精神、培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。

2.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力，培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。

3.“团队作战”取代“孤身奋战”。有效地消除学生畏惧心理，特别是后进生。

4.各部分开展相应的讨论可促进学生积极思考，主动学习。

5.各组之间互相点评，学习经验，改正错误，学有所获，学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高了小组合作的凝聚力，促进合作小组成员共同进步。

6.师生评价中肯，以帮助提高和肯定表扬为原则，激发了学生学习热情。

参考文献：

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[2]王玲.关于小学英语教学中小组合作存在的问题及解决办法[J].考试周刊，2007（45）：78-79.

[3]林丽英.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].考试周刊，2017（80）：69-69.

[4]苏燕娟.浅谈小学英语教学中的“小组合作学习”[J].新课程学习（中），2014（4）：90-91.