浅析任务型教学理论在中职英语口语教学中的应用

2019-02-26刘海霞

校园英语·上旬 2019年1期

【摘要】随着我国社会经济的发展，国家越来越重视教育的发展。“十年树木，百年树人”，中职教育是我国教育的重要组成部分。语言是人际有效沟通的重要载体，良好的语言沟通能力是综合职业技能的重要组成部分。在这个高速发展的时代，市场对中职生的口语要求也越来越高。但相对薄弱的英语基础，使中职生在英语学习方面十分吃力，英语口语表达更是一个难过的门槛儿。所以，探索一个有效的口语教学方法迫在眉睫。

【关键词】任务型教学；口语学习；中职英语

【作者简介】刘海霞，辽宁省锦州市渤海大学外国语学院。

一、研究背景

1.新课程改革下的中职英语教学。中等职业教育英语课程是中等职业学校各专业学生必修的文化基础课程。教育部明确提出“中职英语课程的总目标是学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言应运能力。”显而易见，中职英语课程目标的核心是培养学生良好的综合语言运用能力。当今社会，社会不断发展，国际交流日益频繁，市场对人才的要求越来越高，良好的英语口语表达能力是个人综合能力必备的一部分。《中等职业学校英语教学大纲》明确提出，学校要培养学生在日常生活和职业场景中的英语语言应用能力。但是目前的中职英语口语教学情况并不乐观。教师必须改变传统的英语口语教学方式，尝试新的教学方式，真正提高中职学生的英语口语表达能力，增强中职生的市场竞争力，更好地适应社会发展。

2.当前中职学生英语口语学习现状。首先，众所周知，中职生的录取分数线要比普通高中的分数线低很多。中职生在初中阶段，学习成绩相对较差，英语学习能力较弱，对新知识的接受能力也不高，从而导致他们英语总体水平较差，口语水平差的更是不可想象。因为长时间的自卑，缺乏信心，英语口语学习就越不重视。久而久之，恶性循环，口语水平一直得不到提高。其次，中职学校在课程安排上普遍存在“重专业，轻文化课”的问题。环境是学习者学习语言成功的关键，但在国内缺乏真实的语言学习环境，一周仅仅开设两三节英语课程，课下又缺乏足够的训练，学生是不可能把英语口语学好的。口语学习必须先有量的积累，才能有质的飞跃。没有对英语口语课程足够的重视，一切都是空谈。

二、任务型教学理论及其意义

1.任务型教学的定义。任务型教学法，英文译为：Task-based Language Teaching，简称TBLT，是二十世纪八十年代开始逐步发展起来的一种语言教学方式。任务型教学法认为：语言教学是一种教师引导学生通过承担并完成各种需要运用语言的任务而学习语言的活动。学生通过使用语言，从而掌握语言而不是通过机械训练掌握语言。在教学活动过程中，教师应根据教学目标设计出具体的、可操作性的任务，学生通过各种语言活动形式完成任务，从而达到掌握和学习的目的。任务型教学法提倡“学生为中心，从做中学”的教育理念。任务型教学法有效地结合了理论教学和市场需求，让中职英语口语课的教学模式有了实质性的意义，高度统一了中职英语口语的学习和應用两个方面。

2.任务型口语教学方式的优势。相对于传统的英语口语教学方法，任务型口语教学方式有着显著性的优势。

一是任务型英语口语教学法体现了新课程标准所倡导的学习观和价值观，在课堂教学中真正地把学生置于主体地位。教师则扮演促进者、参与者、合作者和解释者的角色。这有利于学生积极性的提高和良好英语学习习惯的养成。

二是任务型英语口语教学法拉动了。英语课堂和现实生活的距离，教学活动涉猎的范围十分广泛，有趣，既提高了学生，知识面儿的拓宽。又离利于学生创造力和想象力的培养，从而可以充分发挥学生的主体性。

三是任务型口语教学方式为学生提供了大量个人小组活动的机会，每个人权责分明、任务明确，可以更高效地对全体学生实施教学。既节省时间，又节省人力和物力。

三、基于任务型教学理论下的口语教学

1.教学原则。合作性原则。中职学生来自不同的地区和不同的学习成长环境，他们的的英语学习水平参差不齐，因此在任务型口语教学实施过程中，教师可以引导学生通过分小组合作的形式来完成学习任务。每个小组人数要控制在6到8人，保证优生与后进生各占一定比例，做到优生带差生，共同进步。在此期间，教师要选择合适的机会创设学习情境，激发学生合作的欲望。同时，舒适轻松的氛围利于学生愉快地投入学习。小组通过开展自评互评方式，各抒己见，有利于提高学生的主体性地位。合作性教学原则，既保证学生口语交流的多样化，还可以促进学生发散性思维，增强团队合作意识。学生在合作过程中，创造性地解决问题，有利于学生综合素质的提高和人格的全面完善。

真实性原则。口语教学任务的设计要兼顾现实性与真实性。必须考虑到中职学生英语基础薄弱，学习动机弱的现实情况。过难的任务设定容易让学生望而生畏，失去英语口语学习的动力。适量、适度的任务设定可以保障任务型口语教学法的顺利实施，真正提升中职英语口语教学的效果与质量。

趣味性原则。为了保障教学目标如期实现，教师必需要调动学生的学习兴趣和热情。所以在运用任务型教学法展开口语教学的过程中要贯彻趣味性原则，设计出丰富多彩的课程和活动方式，如采用多媒体教学、播放时事新闻、列举学生喜欢的明星案例、观看电影、小组合作与PK、情景模拟等等。争取使口语任务设计的，有趣味性、接地气、够实用。

连贯性原则。在中职英语口语教学过程中必须要考虑到任务的连贯性。在任务设计之前必须要有一个统一的教学方向，从而避免盲目无序的设计任务。并且相邻的两个任务，一定要有逻辑关联性，不能是脱节的独立个体。连贯的任务设计环环紧扣，能够充分调动学生的积极性和主动性。

2.教学技巧。学校想要顺利地在中职英语口语教学活动中采用任务型教学法，对老师提出了严格的要求。下几点教学技巧可供教师参考。一是任务型教学法要求教师拥有扎实的英语语言功底，教师需要不断学习提升专业知识，最终达到融会贯通的程度。二是在日常教学管理中，教师要多积累、多总结，恩威并施，不断摸索，不断提高对整个课堂的把控能力。三是教师必须处理好趣味性与知识性之间的关系，不能顾此失彼。趣味性是辅助学生学好知识的一种手段，教师始终贯彻学习第一位的思想。四是教师要正确的处理好与学生之间的关系。教师要明白，教师既是知识的传授者，与学生同是也是合作者的关系，对学生的控制，要张弛有度，既不能放纵学生又不能限制学生英语口语的学习自由。

3.教學模式。任务型教学法的教学模式一般分为三个部分，分别是：任务前、任务中和任务后。

任务前即为任务准备阶段。在这一阶段需为学生提供完成任务所需要的语言材料。教师主要介绍本单元的主题和相关背景知识，为学生提供与话题范围有关的词汇和表达方式。并展开听和模仿简短对话练习。生动、具体、接近生活的任务内容可激发学生英语口语表达的欲望，让学生在一堂课的开始就能够明确知道本节课需要完成的任务，在任务驱动下投入对新知识的学习。

任务中即任务的执行阶段。学生通过具体的活动方式，如分组讨论，排序，角色扮演和解决问题等方式完成任务，口语材料可以包括听写材料，图片材料以及问题材料等等。活动设计可以针对口语训练的某一个方面，如词汇、语音语调、句子结构或者热门话题。在此过程中教师要不断的视察并及时为学生提供帮助。活动结束时学生要通过口头或书面形式完成对本节课学习成果的报告。

任务后即巩固、吸收阶段。教师要对活动执行中的情况进行总结和反馈。针对最容易出错的知识点，需要教师着重进行讲解和训练。在这一阶段教师要明白，教师只是学生思维的引导者，而不是思考的代替者，要让学生学会独立思考，在教师的适当的指引下，充分享受自己的劳动成果。

四、结语

中职英语口语教学的得关键在于教师抓住任务教学的实质，以学生为中心，充分发挥学生的主体性，不断激发学生的想象力和创造力，让学生积极主动地参与到课堂活动中，能够全身心的投入语言的实践和真实的环境应用。只有这样，才能够真正地提高中职学生的口语交际能力和跨文化交际能力，最终，提升中职学生的整体素质。总而言之，为了有效的提高中职英语学生的口语交际能力，既需要学生脚踏实地的努力，也需要教师在教学过程中不断改进教学方式和方法。只有这样，中职学生的口语表达能力才能真正得到提高。

参考文献：

[1]邹俊.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[D].华中师范大学，2012.

[2]陈宝国.漫谈中职英语教学[J].新课程.中旬，2013（9）：91-91.

[3]章小琴.中职英语口语任务型教学中任务的设计[J].文教资料， 2013（21）.

[4]陈秀敏.中等职业学校英语口语现状及对策[J].科技信息，2010 （07）.

[5]张宝琴.任务型语言教学文献综述[J].科教文汇（上旬刊），2009 （03）.

[6]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程.教材.教法，2005（01）.

[7]程晓堂.任务的定义和类型[J].中小学外语教学，2004（06）.

[8]程晓堂著.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004.

[9]魏永红著.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004.

[10]龚亚夫，罗少茜著.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003.

[11]鲁子问编著.中小学英语真实任务教学实践论[M].外语教学与研究出版社，2003.