“学本教学”，培养核心素养

高双喜

[摘 要] 教师的工作重心逐步从教会学生知识，向教学生会学知识转移，将传统课堂逐步改进为“学本课堂”，呈现“先学后教互助展评”的模式。因此，笔者从四个方面阐述教师该如何注重“学本教学”“学本课堂”，培养学生的物理核心素养：制作微课，引导自主学习；依托小组，加强互学互助；创新实验，鼓励合作探究；分析数据，形成理论结论。

[关键词] 核心素养；学本教学

自课改开始后，“学本教学”的教育理念备受关注，让学生从学习知识过渡到学会自我主动学习知识，教师找准学生问题，带着重点问题走进“学本课堂”，合理安排“自学+互学”的学习方式。注重培养学生以学为本、互学互助、合作探究的能力，有效地发展了学生的核心素养。

一、制作微课，引导自学互学

在学本课堂的学习中，同一知识点，学生经过自主理解掌握，相较于通过教师讲解后再理解掌握，效果是完全不同的，无论是从理解水平还是记忆效果方面，前者都具有无比的优越性。因此，为注重学本教学，培养学生的物理核心素养，体现学本课堂的优越性，引导学生自学互学这个方法必不可少。

例如在八年级下册学习“认识浮力”时，笔者在教学实际中，制作教学设计时，便利用乒乓球进入水中的场景和弹簧悬挂一个砝码进入水中时的情景录一个视频，制作一个微课，用作课堂授课。授课开始后，笔者便会在PPT中展示这个微课视频，让学生认真观察，自主展开学习，在进行小组互学，互相帮助在预习中发现的问题。接下来，笔者便提出问题：乒乓球在落入水时，为何会先下降一段距离，之后在浮上水面？弹簧测力计为何在砝码浸入水时，示数会发生变化，及变化是否存在一定的关系。学生在自学的过程中，结合前面所学过的知识，以及研究这一章节中的知识点，研究发现得出乒乓球在落入水中的一瞬间，因为收到重力G的作用，则会向下运动一些距离，而液体越深时，压强越大，则向上的浮力会越大，浸入水中时，F浮G时，乒乓球则会向上运动。

学生彻底掌握了这个知识体系。通过制作微课，引导学生自学+互学的方式，可以有效调动学生学习的积极性，对学生通过学习形成主动积极探索问题的思想有积极的作用，同时对于培养学生的物理核心素养，意义深远。

二、依托小组，加强互学互助

利用小组进行学习讨论，在学本课堂教学中是非常有必要的，可以有效地帮助比较内向的学生解决遇到的“疑难杂症”，并且可以在互相学习的过程中，相互补充新的知识，完善自我的知识体系。因此，依托小组，加强组员间的互学互助，对于培养学生的物理核心素养，有着很积极的意义。

例如在学习“怎样认识力”时，笔者在讲解力发生的所需条件之后，便鼓励学生进行小组讨论，研究探讨出一些生活中的例子和总结力发生时所需的条件。学生在讨论学习中，依托教材，查阅到了第87页的熊猫攀爬树枝，导致树枝下压，因此认为发生了力的作用。而有的学生认为在足球静止的情况下，踢一脚足球发生了运动，因此认为也应该发生了力的作用。学生们纷纷积极思考，展开讨论，内向的学生也细细聆听，在自己的脑海中同学产生了所讲述的情景，加深了对事物的理解。而笔者在学生讨论的过程中，通过科学的评价准则，对学生的学习成果进行评价，展示各组的学习成果。通过小组的互相学习，总结得出了力发生时所需的条件，即物体发生了形变或者运动状态发生了改变，应该是发生了力的作用。笔者最后再对这些知识点进行一系列详细，全面的讲解，学生便可以很深刻的将其理解。

小组互学这种方式，在培养学生思维能力、探究能力方面，是有效的。通过小组讨论，展示学习成果，让学生在学习过程中取长补短，完善自我的知识体系，发展自身的核心素养。青少年是具有童趣的，在互相交流学习过程中，课堂氛围是生动有趣的，理解效果也是明显的。

三、创新实验，鼓励合作探究

物理的学习，同其他理性学科一样，在学习过程中，许多的知识，都需要通过实验来完善和理解。只有通过实验证明的结论，学生才可以真正掌握这些比較抽象的重点难点。在操作实验时，利用小组形式进行实验，可以培养学生合作探究的能力，同时对培养学生的合作、团队精神有很大的帮助。

例如在学习“探究凸透镜成像规律”时，笔者在教学中便采用实验的方式进行教学，从实验室中借出仪器设备，让学生按照小组进行探究。刚开始上课时，先给学生讲解仪器的使用方法，介绍光具座、光屏、凸透镜的使用方法；再示范一遍实验的操作过程，这样，对于培养学生的观察能力有很大的帮助；之后，学生按照笔者示范的方法组装实验仪器，在组装的过程中，小组商量，对笔者示范时的场景进行情景还原，在合作探究进行实验操作时，记录员随时记录好每一个数据，在实验完毕后，小组内的学生利用数据，制作表格。合作总结出最后的结论。

这样的实验方式和教学方法，对于培养学生的观察能力、收集处理信息能力、探究能力都有很大的帮助。在这样的方式下，学生也会充满兴趣，在合作探究下掌握这个难点，对于照应本文“学本教学”的宗旨，有着明显的效果，同时也有利于培养学生的核心素养。

四、分析数据，形成理性结论

许多的理论性知识点，都可以在分析数据后理解，注重“学本教学”，让学生学会自主学习知识，则需得培养学生分析数据的能力，培养学生分析数据的能力，可以有效地帮助学生形成理性的结论，验证许多理论性的知识点，从而有效地培养学生物理核心素养。

例如学生在学习“探究串并联电路电流”时，教材中指出串联电路中，电流处处相等，而并联电路中，干路的电流等于各支路电流之和。学生在自学时，对于理论知识的记忆总是不可以百分百进行记忆的。这些理论的知识必须百分百理解，不然一字之差就会导致整个解题过程错误。于是笔者先从分析判断串联、并联电路开始，让学生充分理解什么是串联电路，什么是并联电路，这样才能有效解题。在课堂中，笔者按照学生的理解，连接电流表、电阻等器材，测试出串联电路中的电流大小，0.12A，之后，再换一个测试处测量通过电流的大小，还是0.12A。为派出实验偶然性的嫌疑，笔者选择再换一个电阻值进行两次测量。学生在观察数据后便自主形成结论：串联电路中电流处处相等。同样，并联电路也是如此的方法。通过分析一系列的数据，然后形成理性的结论，和死记硬背相比较，这样的方式既记忆准确，又可以深刻的理解。

这样的方式，对于学生形成理性的结论是有帮助的，这样的方式同样适用于学习“探究串并联电路电压”等知识点。引导学生通过分析数据，形成理性理论，对于培养学生的逻辑能力，发展物理核心素养意义深远。

在“学本教学”的大趋势下，在学本课堂教学实施时，对于培养学生观察能力、探究能力、思维逻辑能力等，都具有很大的帮助性。引导学生形成自学、互学、展学的学本课堂的学习模式，同小组之间交流互动，共同学习，则可以更深层次地培养学生的合作、团队精神，更适合新时代学生的终身发展。

参考文献：

[1]周燚郴.学本课堂教学的实际应用难点和对策[J].教育教学论坛，2014（8）.

[2]曾国眼.“学本课堂”教学评价的设计与实施[J].教育艺术，2014（2）.

（责任编辑：姜波）