医学专业留学生《基础化学》教学方法浅议

乔洁，李宁波，卫建琮，孙体健

山西医科大学基础医学院化学教研室，山西 太原 030001

随着国际文化交流的不断深入，高校对外合作的进一步发展，越来越多的留学生从不同国家来到中国的高校学习。这些留学生不仅丰富了校园文化，而且也对我国高等教育提出了更高，更全面的要求。如何让留学生适应在高校的学习变得至关重要。山西医科大学是一所地方性高校，为响应国家“一带一路”政策，我校自2017年招收了第一批国际留学生，学生们大部分来自于印度、巴基斯坦、东南亚、非洲及一带一路国家。这些留学生来到中国，基本没有中文基础，本国的官方语言多为英语，所以留学生的所有课程，包括理论课和实验课都采用了全英文授课。但是来自不同国家的留学生的基础不尽相同，总体而言，理科基础较差，这就对代课老师提出了更高的要求。山西医科大学的留学生，专业是医学，留学生进校后要进行医学前期教育。医学前期教育是医学基础课之前的公共基础教育课程，对于夯实医学生基础知识，提高自学能力和独立工作能力，起着举足轻重的作用[1,2]。自然科学基础是医学前期教育的必修课，主要由基础化学、有机化学、高等数学和化学实验这几部分组成。通过这些自然科学基础课程的学习，不仅有助于学生加深对理论知识的理解，而且在培养留学生动手能力，分析、解决问题能力，严谨科研态度以及创新精神方面具有重要作用。目前，在我校教学安排中，基础医学院承担了国际留学生自然科学基础理论课程和实验教学工作。由于生命的基本形式就是以在生物体内无时不在的化学反应为基础的新陈代谢，化学自然就成为医学前期教育中最为重要的学科。留学生的化学课包括基础化学和有机化学，分别在一年级两个学期学习。基础化学作为自然科学基础课程之一，为后续课程如有机化学、生理学、生物化学和药理学等课程的学习奠定基础，具有承上启下的作用。我们的医学生在中学时期已经学习过化学这门功课，有一定的基础，所以在学习基础化学课程时比较轻松。但是留学生基础普遍比较薄弱，而且参差不齐，有些学生甚至没有任何化学基础。因此，如何因材施教是我们代课老师要面临的问题，选择什么样的教材，怎么备课，怎么讲课，怎么考核是我们亟需解决的问题。本文就从这几个方面，探讨留学生基础化学课程的教学方法，以期提高留学生的学习热情，更科学地提升基础化学的教学质量。

1 选择教材

基础化学分为理论课和实验课，课程共56学时，理论课36学时，实验课20学时。由于课时较短，加之学生化学基础较差，所以选择一本合适医学类留学生学习的教材非常重要。目前，在医学专业留学生基础化学教学中还没有一套非常成熟和完善的基础化学教材。我们选择的教材是《医学基础化学》(Basic Chemistry for Higher Medical Education)，该教材与我国医学类本科生基础化学内容基本一致，是来自我国各医学高校一线，并且对留学生基础化学课程有经验的教师编写的一部教材。内容涵养了无机化学、分析化学、物理化学和仪器分析，主要包括溶液的浓度、稀溶液的依数性、缓冲溶液、难溶强电解质的沉淀-溶解平衡、氧化-还原反应及电极电势、化学热力学、化学动力学、胶体分散系、原子结构、分子结构，滴定分析及现代分析技术。在使用该教材的过程中，我们发现一本教材备课是远远不够的，因为留学生的基础参差不齐，我们需要参阅其他基础化学外文教材，丰富教学内容，完善教学内容。此外，在涉及到一些较复杂的理论知识时，我们还要借鉴中学化学涉及到的内容，来帮助基础比较差的留学生。我们在每一章节编写了思考题和每章习题使授课内容进一步系统化，便于留学生熟悉和掌握所学课程的重点和难点，并在授课过程中，根据学生的反馈对教学内容不断完善和补充。提高留学生基础知识和专业知识水平，为医学类留学生后期理解生命过程中的分子过程奠定必要的理论基础。

2 教学方法

由于各个国家的教育水平和教学体制的差别，留学生在理科水平参差不齐，学习态度、学习习惯、学习自觉性都存在较大的差异[3-4]。因此，对留学生的教学是不能照搬国内本科生的教学手段和方法，需要根据留学生的特点，采用适应留学生的教学方法以提高留学生的学习兴趣是做好留学生教学的保证，是提高留学生教学质量的基础。针对实际情况，我们制订了适合留学生的教学大纲和教学计划，调整教学内容，并且考虑到后续课程的需要，详略得当，比如稀溶液的依数性、缓冲溶液、难溶强电解质沉淀-溶解平衡这些知识会涉及到后续课程，作为重点来讲，而有些理论性很强、深度比较大的知识，可以调整学时，适当删减。另外，在教学过程中尽量由浅入深，理论与实验相结合。留学生思维活跃，喜欢在课堂上随时提问，课堂气氛比较热烈，在课堂的教学中，还需要根据留学生的特点，采用适合他们的教学方法[5-6]。可以尝试运用互动式的教学方法(problem-based learning,PBL)，即以问题为中心的教学方法。比如，学习溶液的渗透压时，我们可以先提出问题，为什么在淡水中游泳，眼睛会有肿胀的感觉；为什么输液的生理盐水浓度是0.9%。让学生通过多种学习途径去了解渗透压的概念，来回答上述问题。还可以尝试翻转课堂教学。让学生备课，讲解部分内容，比如缓冲溶液的配制方法和标准缓冲溶液。因为缓冲溶液对于后续课程，如生物化学、生物学、病理等比较重要。让学生备课、讲解，则需要他们在课下做大量工作，有效地调动学习积极性和主动性。这些教学方法不仅有利于学生融会贯通，强化记忆，而且还可以达到既“授人以鱼”又“授人以渔”的教学目的。当然，自编教材会存在一些语法、用词问题，更需要对PPT课件下功夫。课件是留学生学习和复习的重要资料之一，可以有效地帮助学生理解知识点和总结复习，因此，制作课件时，要特别注意重点突出，主次分明。

3 教师英语水平的提升

留学生的所有课程均采用全英语教学，这就对任课老师的英语表达水平提出了更高要求。在教学过程中，任课老师首先要根据英语水平不足的实际情况采取新的教学方法以保证全英教学的顺利进行，还要根据留学生的特点，因材施教，制作重点突出、简单明了的教学课件以帮助学生更好地理解知识点，提高教学质量。所以提升师资队伍的英文水平势在必行。山西医科大学为了提高教师的英语教学能力，选派了一些教师到国外深造，学习交流。在校内也组织外教进行EMI培训活动，以及教师之间的经验交流活动。最近几年，我校不断引进高水平、深层次的各种专业人才，扩大充实教师队伍，加强师资队伍建设，本学科一半以上的教师已达到博士学位。相对而言，青年教师的英语水平普遍较高，我们也是尽量安排这些青年教师来担任医学留学生的化学教学工作，同进也不断尽快提升教师队伍的英语授课能力。从目前授课情况来看，老师们能够备好每一节课并且自如讲解，但是还不能自如地用英文举一些生活中的示例或是恰当的例子，导致问题解答模糊不清，教学效果反馈欠缺。主要原因集中在交流比较困难。加之留学生来自不同的国家，英语水平差别较大，很多学生口音较重，导致问题的表达以及解决情况模糊不清。因此，增加多方位的交流平台和交流方式非常必要，不仅可以解决学生学习过程中遇到的困难，而且可以了解学生的整体学习效果。

4 考核体系的完善

一直以来，基础化学课的成绩评定方式包括两部分，卷面成绩和实验成绩。这种单一形式的考核体系不能全面反映学生的整体水平，对于留学生更不适用。从去年的考核情况来看，效果不是很好，不及格率比较高。所以结合留学生的特点，有必要调整考核体制，采用多元化的评价体系，设计更合理可行的考评办法，才能充分调动起留学生平时学习的热情，避免把期末考试作为终极判定。我们在这一学期开始尝试将随堂测试、课堂出勤、课堂回答问题、实验出勤也纳入到考核体系，根据重要性不同，占比不同。具体实施方案如下：期末卷面成绩，用来测评学生对整体知识的掌握情况，占总成绩的50%；实验成绩占总成绩的30%，其中包括出勤10%、课堂提问5%、实验报告10%、实验操作5%；课堂测试占总成绩的20%，在授课期间会有几次课堂测验，每次大约20min，就课堂中讲的概念，或者公式进行小测试。以上考评方式是在近一两年的英文教学工作中暂时实行的，在今后的工作中还要不断摸索，根据教学的实际情况来调整。

以上是我在基础化学全英文教学实践中的一些看法和建议。我们学校从2017年才开始招生留学生，教学时间还比较短，英语授课经验不足，在今后教学过程中还需要不断探讨和研究，以提高基础化学的教学质量，这是一项长期任务，目前仍处于初级阶段，在教材编写、教学方式、师资建设和考核体系等方面都还需要不断深入讨论和研究，摸索出一套行之有效的方法来提高留学生英语教学质量。