医学院校数学课程信息化教学研究

何 兰，滕 迪，王 岩，宋运娜，滕 辉

(齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006)

《高等数学》作为医学院校临床药学，制药工程，药剂学，中药学等专业的基础必修课，要求学生不仅要掌握数学的抽象理论知识，更重要的是需要学生能够将数学知识应用于药学的相关研究之中，发挥数学作为一项工具的作用。

信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动[1]。身处信息时代，怎样有效利用信息时代的相关技术，使大学数学的教学更加有利于学生自身的发展，使教师的教学更加趋于合理化是高校教师迫切需要研究的问题。要建立一套比较全面的信息化教学体系，必须要更新教师的信息理念，全面的课前学情分析，配备充足的学习资源，建立移动教学应用框架，进行流畅的教学设计，具备完整的教学评价体系。

1 教学准备

1.1 信息理念的更新

要真正的将信息化技术融入到实践教学中，高校教师要能够接受不断更新的信息理念，能够掌握先进的信息化教学方法，具有优质信息化教学资源的获取能力，能够进行角色转换，从而适应社会发展对教育的需要[2-5]。

面对海量的学习资源，教师要成为教学资源的收集者，学生的导向者，教学过程的组织者与实施者，教师在教学过程中由传统的知识灌输者变为引导者。高校教师不同于中小学教师，高校教师更应向学生传播前沿知识，培养学生具有开拓性和创新性的研究，便于学生更快接触前沿科学，掌握终身学习和探索的能力，这就需要教师具备更为先进的教学手段和教学技能，需要教师不断提高自身的教学技术能力，需要教师提升对自身知识体系的完备，需要教师具备以信息技术为手段的教学模式，以学生为中心，以教师为主导的双边教与学的过程，它强调学生的积极性，主动性以及创造性，教师通过信息手段可以引导学生知识的发展，引导学生的学习进程，督促学生全过程学习，反馈学生学习效果，激发学生自主学习，提高教学质量，弥补课堂教学不足。

1.2 学情分析

(1)对象分析

课程授课对象均为刚刚参加过高考步入大学校门的大一新生，学生思想仍然停留在高中数学的学习阶段，非常重视数学课程，学习模式上仍然为题海战术，受高年级学生影响，态度上惧怕数学课程，总体来说，学生呈现的是一种矛盾的心理。所以在开课之初，要对学生的基础层次，学习习惯，数学能力要进行摸底，针对学生情况进行教学设计。

(2)内容分析

依据医学院校的特点与要求，在内容上要体现医数结合的特点，特别是药学相关专业，要体现出专业特色。药学相关专业既涉及医学中的药学知识，也涉及理工类的相关内容，是一类兼顾医学与工学的专业学科，它是以工学知识为基本工具的药学相关研究，所以必须要求学生具有良好的理学知识基础，高等数学知识必不可少，而高等数学课程中也必须要涉猎药物应用的相关问题。

内容上注重知识的应用，尤其药物研究中的应用。由于授课对象为新入学学生，他们还不具备医药学基本知识，在实际教学中单纯的数学知识学生解答工具明确，但一旦出现应用，学生往往就不能够分清楚解答问题采用何种方法。所以在应用部分的讲授中会存在学生读不懂题的情况，那么在选取典型医药问题时，一定要由浅入深，选取学生易于提炼数学问题到深入挖掘医学知识的相关数学知识的问题，同时也要注重数学知识的相关性。例如，导数与积分的关系等。

(3)需求分析

学生希望学习过程能够在轻松的氛围下进行，希望采用一定手段促进对知识的理解，使学习过程具有新鲜感，具有挑战性，具有与时俱进性。并且，学生期望获得更加直观获取知识的方式，那么在教学中就要考虑如何使题目更加直观，更易于学生发现。

教师期望利用信息化手段能够使课堂教学形式多样，提高课堂教学效率，利用可移动式教学平台，能够及时进行学生学习情况的检测，并即时反馈学习情况，同时通过信息化手段能够提升学生学习主动性的发挥，促进学生自主学习。

(4)条件分析

医学院校目前的教学条件，多媒体教学能够覆盖课堂教学全课程，可以保证信息化教学的进行；自主建立的《高等数学》题库，已使用6年，具备一定覆盖规模，并正在进一步完善中；采用多种软件微课视频的制作[6]，对于难于理解的定义，复杂的习题解答过程，利用微视频的形式进行课下辅助教学，使得学生随时可以“听到课”；目前具有可应用的教学平台有智慧树，超星，雨课堂等平台，可供教师实践教学中选择使用；教师具有多媒体教学的经验，信息化手段的使用，教学平台的建设，自行开发的教学资源的制作。但是，将资源与教学进行融合，整合数学课程教学，建立完善的信息化教学过程还尚需进行深入的研究。

1.3 学习资源的配备

根据课节知识学习需要，进行相关资源的准备[7]，通过制作课件，微视频，知识系统框架，习题库，试题库等方式建立教学资源库，拓展资源库，应用资源库等，供学生课后自主学习。

1.4 移动教学应用框架的建立

当代人际交流，尤其是学生间的沟通更倾向于使用微信，QQ等移动通讯手段，从而实现高效，多样的交流方式。如何在教学中使用这些即时通讯手段，使之发挥其潜力，为教学服务，是教育工作者所必须考虑的问题。移动学习是使用移动设备进行跨情境学习，强调学习者利用移动设备在任何时间、任何地点都可以进行自定步调的个性化学习[8-9]。

利用信息技术手段，采用智慧教学工具，以微信和PPT作为媒介，以手机为终端的方法进行，将课外教学与课堂教学连接起来，对平台内课程内容的设置分为课程资源共享部分和教师操作实用工具部分，使教师能够将多样化的教学资源推送给学生，供学生课外自主探究，同时可进行学生监测、生生、师生互动并能够及时反馈。在课堂教学中，为师生的互动提供平台，使课堂教学生动，活泼，使学生在全学习过程中随时随地可以进行学习，为课堂教学提供全方位数据支持。

(1)课前线上预习

引导式问题的提出，提示知识点参考知识位置，引导学生就问题的解决对相应知识点进行阅读，主动探究，留有阅读疑问，使学生带着问题走进课堂。通过课前线上预习，能够及时反馈学生学习的积极性，主动性及自我学习的能力。

(2)课上知识提升

课上线下教学与线上知识训练融合。以启发式为主的课堂教学重难点讲授，突出重难点的解答，并回归课前线上问题，紧扣课节重难点，采用线上知识训练，巩固基础知识掌握，升华知识深度。利用线上训练弥补课堂教学时间的局限性。通过课上线上教学能够即时反馈学生对课堂知识的掌握情况，教师能够第一时间发现问题并有针对性地进行讲解。

(3)课后线上巩固

在课后发布课节相关知识的训练题，并提出开放性的讨论题，供学生课下研究，将所学知识进行拓展延伸，培养学生独立的发现问题的能力。通过课后线上练习能够及时反馈学生对知识吸收的情况，反馈学生发现问题，解决问题的能力。

2 教学设计

开展移动学习[10]，以网络交互式平台为基础共享教学资源，为课堂讲授进行辅助式教学。以雨课堂等为工具与课堂讲授相融合进行教学设计，在课下进行线上答疑，线上辅导。

2.1 应用实例导入

采用媒体技术制作以相关医药知识点的实际例子引入课节之中，引导学生一步步进入到课节内知识的探究中，也可以利用教学平台在课前发布预习公告，由学生自主采集与学习内容相关的素材，可通过图书文献，也可通过网络开放性资源获得，并由学生提出资料中待解决的问题，激发学生探求未知世界的热情，激发学生自主探索能力。

2.2 精讲重点难点

高等教育教学不能像中学教学那样通篇细致讲授，更多的时候需要提纲挈领，直指要点，有效利用有限的课堂时间，答疑解惑，提高教学效率。因此，在引入课节中后，直指课节的重点、难点，剖析重难点，采用数形结合直观说明，从多角度多方向挖掘知识点的精辟进行突破，最后必须要进行阶段性的总结，突出重难点，使学生清晰本课节的学习目标。

2.3 自主探究学习

充分利用现有网络平台和通讯手段进行生生互动和师生互动，调动学生自主探究意识，建立自主探究信心，课后通过平台推送课节知识点相关问题，供学生思考，讨论，拓展，以及继续性学习，为学生自主学习提供正确导向。

2.4 拓展应用训练

在阶段学习之后，要将所学知识进行延伸，拓展到自主设问，自主研究，自主解决的过程之中，可鼓励学生参与到各类医学应用型竞赛和大学生创新创业研究之中，通过各项活动的参与，训练学生应用所学知识解决实际问题，勇于创新，培养学生终身学习的能力。

3 教学总结

教学总结不能仅仅以一个方面去进行，也不能以最后学生的考试成绩作为评价结果，一门课程的教学效果优劣，取决于在教学实施过程中点点滴滴的细节，对课程的考核要更关注于整个教学过程。

3.1 对掌握情况的评价

利用电子问卷或网络测评的方式进行课前的自主学习能力的考试，学习过程中的即时阶段性考核，全课程完结的综合终结性考核，课程后续的拓展性考核，都可作为学生掌握情况的指标。通过这几项考核可以全面掌握学生的学习水平，教师教学模式的合理性和课程教学的有效性。

3.2 对教学过程的评价

利用指标评价，学生反馈等方法来判断教学步骤是否健全，教学模式是否合理，信息技术是否真正起到了为教学服务的作用，教学方法是否适用于绝大多数学生，学生是否积极参与到教学过程之中，从而对教学过程的合理性进行评价。

3.3 对教学资源的评价

资源的点击率，利用率，及正在使用过程中的满意度可作为基本数据对资源的准确性，多样性，广泛性，实用性进行评价。

3.4 综合反馈情况评价

在信息技术支撑下，对教学过程，教学资源，教学效果进行综合性评价，给出改革的教学模式应用的合理性和可行性，针对不足之处及时分析反馈，找出原因及解决点，为信息教育提供实践依据。在总评价的基础上进行提高优化设计，使教学实施更趋于完备。

信息化教学是教学改革的必然发展趋势，通过信息技术融入到教育教学之中，合理运用信息技术手段，发挥其优势，可以提高课堂教学效率，提高学生获得知识的途径，培养学生自主学习能力，提高教师教育教学能力，为教育注入新的活力，从而提高教育教学质量，实现有效教学，但是如何将信息技术无缝融入到实际教学之中，使之成为教学的一项必备工具，真正为教学服务，还需要教育工作者更广泛的实践研究与探索。