基于学习风格的医护生在线学习方式调查研究

赵 静

(沧州医学高等专科学校 健康管理与服务系，河北 沧州 061001)

随着“互联网+”时代的到来，利用网络平台开展“线上+线下”混合教学活动的现象已经十分普遍.目前应用比较多的课程平台有职教云、优慕课、蓝墨云班课等.这些软件的主要功能包括在线测试、播放视频、讨论发帖、投屏抢答等.在进行混合教学活动时，有些学生喜欢其中某种线上活动方式，并积极参与到活动中；有些学生则不太适应该线上活动，参与度不高.想要提高教学效率，教师需掌握不同学生更喜欢何种线上学习方式.

学习风格一般是指学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人倾向的学习方式.“如果学生知道他们的学习风格，这将使学生很容易地在学习中管理自己.”[1]本文尝试探究医护生所具备的学习风格，不同学习风格的学生更倾向于选择何种在线学习方式，以期为学生的个性化学习以及教师更高效地进行混合课程设计提供一些实践参考.

1 调查研究的对象和方法

本研究以某医学院校医学心理学课程及学习该课程的医护生为研究对象.医学心理学课程采用线下课堂教学与清华大学优慕课平台线上学习相结合的混合式教学模式.在本课程教学中，教师通过平台课前发布预习资料，包括视频、前测习题、问题讨论、案例等；课上进行知识前测，根据测试结果进行针对性教学；课后布置作业.学生可以通过观看相关视频，完成相关在线测试及在讨论区发帖进行线上学习.本研究选取3个主要变量，为提交在线测试量、观看视频量、讨论区发帖量，这三个变量集中反映了学生的在线倾向学习方式.线上学习方式数据由优慕课平台的统计模块自动完成，选取的时间段是从2018年秋季学期课程教学开始截止到期末考试结束，共17个教学周，每周2节课.研究以某医学院校专科2018级护理专业学生为研究对象，共发放问卷330份，收回有效问卷 309份，回收率为 93.6%.其中，女生187人(占60.5%)，男生122人(占39.5%)，年龄18～23岁，平均年龄20.86±1.02岁.

本研究采用美国心理学Kolb(1981年)编制的“学习风格量表”(Learning Style Inventory,LSI)，该量表在国内测量的平均信度高于0.82.kolb学习风格量表侧重从被试的学习过程来分析其偏爱的思维方式，属于学习风格的心理因素”[2].该量表包含4 个维度：具体体验(CE)、抽象概念(AC)、主动实践(AE)、反思观察(RO).每道题目有4个分值：1分表示非常不符合，2分表示不符合，3分表示符合，4分表示非常符合.被试者根据自己的实际学习倾向对选项进行赋值并进行排序，根据得分高低分出4种学习风格，分别为：顺应式、发散式、辐合式、同化式.利用优慕课平台进行医学心理学课程建设并导出相关学习方式统计数据.

本研究采用简单对应分析“降维”法，首先对提交在线测试次数、学习播课视频次数、课程讨论区发帖量的原始数据进行分层次处理，将其分为很少、中等、较多、很多4个层次，具体情况见表1，然后以提交在线测试数量、学习播课视频次数、课程讨论区发帖量为行变量，学习风格类型为列变量，分别对数据进行分析.所有数据输入SPSS 22.0软件进行统计分析，检验水准α=0.001.

表1 3种在线学习方式层次划分 /次

2 调查结果

2.1 医护生学习风格类型

统计结果显示：309名学生学习风格类型的总体分布差异有统计学意义，X2=53.861，P<0，比例最大的是顺应式(117人，37.8%)，其次为分散式(97人，31.4%)，再次为辐合式(62人，20.1%)，同化式最少(33人，10.7%).为进一步考察男女生之间的学习风格是否存在显著差异，对男女生的学习风格进行U检验，结果显示：男女生的学习风格之间不存在显著差异，X2=0.626,P>0.05与文献[3]的研究结果一致.

2.2 对应分析结果

2.2.1 医护生学习风格与提交在线测试数量对应分析

对应分析结果显示:学生的提交在线测试量与学生的不同学习风格类型差异有统计学意义.其中，维度一和维度二的惯量值分别可以解释总信息量的83.6%和15.2%，共累计98.8%，其中X2=241.758，P<0，对应关系见图1.

2.2.2 医护生学习风格与学习播课视频次数对应分析

对应分析结果显示:学生学习播课视频的次数与学生不同学习风格类型差异有统计学意义.其中,维度一和维度二的惯量值分别可以解释总信息量的99.2%和0.8%，共累计100%，其中X2=170.010，P<0，对应关系见图2.

图1 学生学习风格与提交在线测试数量对应分析图

图2 学生学习风格与学习播课视频次数对应分析图

2.2.3 医护生学习风格与课程讨论区发帖量的对应分析

对应分析结果显示：学生的发帖量与学生的不同学习风格类型差异有统计学意义，其中维度一和维度二的惯量值分别可以解释总信息量的89.3%和10.6%，共累计99.9%，其中X2=81.011，P<0，对应关系见图3.

图3 学生学习风格与课程讨论区发帖量对应分析图

3 调查结果分析

3.1 学习圈理论及医护生学习风格分布特点

经验学习圈理论由大卫·库伯(美国杰出的社会心理学家、教育家、体验学习家)提出.该理论认为人类的学习过程是一个循环的圆圈：学习由具体经验开始，然后是抽象概括阶段，经过反思观察阶段，再到行动应用阶段.如果学习者从行动中发现新的问题，则开始进行新一轮的学习.该理论分析了几种学习风格的主要特征：辐合式喜欢抽象概括及行动应用；分散式强调具体体验和反思观察，同化式喜欢抽象概括，顺应式更关注具体体验和行动应用[4].

调查显示，医护生群体的学习风格中主导性学习风格是顺应式和分散式，合计占69.2%，其次是辐合式，最少的是同化式.此分布与文献[5-7]对高职生学习风格的调研结果比较一致.

3.2 统计结果分析

统计分析结果经卡方检验可以看出，医护生的在线学习行为与其学习风格存在关联.根据简单对应分析原则，代表提交在线测试数量(图1)、学习播课视频次数(图2)及课程讨论区发帖量(图3)的点与代表某个类型学习风格的点距离越近表明两者关系越密切；距离越远，则表明两者关联比较弱或者无关联.对图1-3的分析结果见表2.

表2 医护生学习风格与在线学习方式统计分析

由表2可以看出：(1)顺应式学生的提交在线测试很多、讨论区发帖量较少；(2)分散式学生讨论区发帖量很多；(3)辐合式学生学习播课视频次数很多，提交在线测试数量和课程讨论区发帖量较多；(4)同化式学生学习播课视频次数较多，提交在线测试和讨论区发帖量中等.

一般认为,顺应式学生善于感知具体的信息，他们在处理问题时，会凭直觉，采取尝试错误的方式来解决问题(哥罗柯，1973)，“而且特别依赖他人而不是自己的分析能力来获得信息”(斯泰伯尔，1973)，所以他们可能更喜欢通过在线测试来检验自己的学习效果.分散式学生具有发散思维，想象力丰富，他们在“头脑风暴”活动中会表现得很好.他们喜欢在线学习中的讨论区，在该区可以自由发表自己的言论和观点，对其他同学的言论观点也非常感兴趣，但文献[7-8]对网络学习者的调查结果认为，分散式学生在线学习的主动性不强.分散式和顺应式的学习者对人感兴趣，喜欢与人交往.文献[7]和[9]的研究也表明，“分散式的学生倾向于通过网络中的微信、QQ等工具进行在线讨论，而且发言频次很高.分析结果显示，辐合式学生对这三种在线学习方式都比较喜欢，他们会经常上网浏览平台发布的信息，基本能够准时完成各项学习任务.

3.3 统计结果教学应用

通过学习风格与学习方式对应调查研究显示，辐合式最适应此三种学习方式；同化式比较适应，其中更喜欢观看视频；顺应式倾向通过在线测试进行学习；分散式喜欢在线讨论环节.本次调查的医护生中，主导性学习风格是顺应式和分散式，因此，教师在平时教学中可多设置在线测试及讨论活动.

文献[10]认为，学习风格与学习兴趣、学习效能感及学业成绩等密切相关，但大卫·库伯认为，“这四种类型的学习风格不存在优劣的价值判别，它们之间有一定的互补性”[11].因此在实际教学中，教师可以通过了解学生不同的学习风格而进行小组成员分配，比如，分散式与顺应式都比较喜欢与人交往，而辐合式与同化式不喜欢与人交往，辐合式与顺应式更喜欢行动应用.如果教师设置的每个小组中，各种学习风格的成员都有，并引导学生发挥自己的学习风格优势同时弥补不足之处，学生之间就可以以小组交流方式进行协作式学习，互相取长补短，从而激发学习兴趣，提高自主学习能力，进而提高学习效率及教师的教学效率.