中职单招生自我概念与心理健康的关系研究

赵 建 章

(扬州市弘扬中等专业学校 单招部，江苏 扬州 225002)

查阅相关文献发现，人们对中职单招生自我概念与心理健康的研究较少.中职单招生一般为中考落榜生，这部分学生在成长过程中，受外界事物影响相对较多，较易情绪化，可能导致错误认知，而这不利于中职单招生教育教学工作的开展，“如不能对自我身心变化形成全面的认识，易产生消极影响”[1].从学生自身的角度看，中职单招生常不能对自我产生正确认知，又缺少对自我的心理调适，继而又会困扰再现，影响课堂听课效率.基于此，本文主要研究中职单招生自我概念与心理健康的关系，以拓宽并深化当前中职单招生的教育教学改革渠道，以期有利于促进中职单招生有效课堂的形成.

1 研究的基本情况

1.1 研究对象

以江苏省扬州地区两所中等职业学校的学生为研究对象，不同的年级作为抽样层，各班为抽样单位,实际发放问卷540份，回收540份.其中，不符合要求问卷38份，有效问卷502份；一年级160份，二年级168份，三年级174份；男生268份，女生234份.

1.2 研究工具

采用美国心理学家Fitts 20世纪编制完成的“田纳西自我概念量表”(Tennessee Self Concept Scale，TSCS)[2]设计问卷.此表信度、效度较高.它涉及10个因子，分别为认同、满意、行动、生理、道德、心理、家庭、社会、批评和因子总分.

因心理健康涉及个体情绪、态度等因素，故采用了“中国中学生心理健康量表”(Chinese middle school students' mental health scale，简写为CMSSMHS)[3].该量表由王极盛教授编制，它涉及强迫症状、偏执、敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡等因素；无、轻度、中度、重度、极重度分别对应一到五级标准；它的总均分对应学生的心理健康情况，轻度(2～2.99 分)、中度(3～3.99 分)、重度(4～4.99分)；分量表与总量表的相关度在0.765～0.873,此表信度和效度均较高.

1.3 进行过程

以班为单位，工作人员向被调查者说明填写要求，采用无记名作答形式，全部做完约15 min，完成后由工作人员当场收回.

1.4 研究方法

采用问卷调查法.

1.5 数据处理

将获得的数据依次输入EXCEL2010文档并处理后，导入SPSS19软件中，根据研究所需，分别处理.涉及的方法有t检验、相关分析与回归分析.

2 研究结果

2.1 中职单招生自我概念现状

中职单招生自我概念各因子得分统计情况见表1.

表1 中职单招生自我概念各因子得分情况

由表1可知，中职单招生自我概念得分在96.00到310.00分之间，均值为215.510，标准差36.110，呈正态分布.因此，中职单招生自我概念水平总体一般.自我认同、自我满意与自我行动分数较高；从整体看，自我批评得分高于量表中界值.

2.2 中职单招生心理健康相关因子现状

中职单招生心理健康相关因子得分统计情况见表2.

由表2可知，心理总均分为1.755,低于2分，标准差为0.544.由此可见，大部分中职单招生的心理健康状况趋于正常[3]，但有相当一部分学生得分在2分以上，说明存在心理健康问题；从各因子看，中职单招生易产生心理健康问题的因子是强迫症状、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡与焦虑.

表2 中职单招生心理健康状况各因子的描述性统计结果

中职单招生心理健康状况各因子的人数及总体占比情况见表3.

表3 中职单招生心理健康状况各因子的人数及总体占比统计结果

注：轻度得分范围2～2.99分；中度得分范围3～3.99分；重度得分范围4～4.99分[3]，下同.

由表3可知，有138名中职单招生存在轻度心理健康问题，占被调查人数的27.49%；有28名中职单招生存在中度心理健康问题，占被调查人数的5.57%.从各因子看，在情绪不平衡、学习压力、强迫症状与焦虑因子上，学生易出现轻度、中度及重度心理健康问题.

2.3 中职单招生自我概念与心理健康的关系

在研究假设的基础上，采用皮尔逊(Pearson)积差相关检验法分析，结果见表4.

表4 中职单招生自我概念因子与心理健康因子皮尔逊的相关检测

注：*<0.05，**<0.01 ，***<0.001.m，m1,…，m10分别对应心理健康因子中的心理总均分、强迫症状、偏执、敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡和心理不平衡.x，x1，…，x9分别为自我概念因子中的因子总分、生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我批评、自我认同、自我满意与自我行动.

由表4可知，m，m1,…，m10与x，x1，…，x9的多数因子间存在负相关.自我概念各因子得分越高,心理健康因子得分越低,学生的心理素质越高.自我批评与心理健康呈显著正相关，自我批评得分越高，心理健康因子得分也越高，学生的心理素质越低.

2.4 中职单招生自我概念对心理健康的回归分析

因变量为心理健康与各得分高的因子，预测变量为自我概念与各因子，对其进行回归分析.

2.4.1 自我概念各因子对心理健康的回归分析

自我概念各因子对心理健康的回归分析情况见表5.

表5 自我概念各因子对心理健康回归数据

注：B为非标准化系数；SE为非标准化系数的标准误差；R为相关系数；R2为判定系数； *<0.05.

表5中，R为0.102,F=5.152,P<0.05，回归方程为y=2.205-0.002x.基于此，心理健康的发展受自我概念预测 (P<0.05),预测率为3.0%.

自我概念各因子对心理健康的逐步回归数据见表6.

表6 自我概念各因子对心理健康的逐步回归数据

注：B为非标准化系数；SE为非标准化系数的标准误差；R为相关系数，R2为判定系数；*<0.05，**<0.01 ，***<0.001.

研究发现，二者的相关系数R为0.472,联合预测率为26.3%；自我批评预测率为18.7%，自我满意预测率为7.6%，F=67.623,P<0.001，这表明，回归方程极其显著,方程为y=1.773+0.056x-0.015x，预测率关系见图1.

图1 自我概念与心理健康的关系

2.4.2 自我概念对心理健康部分因子的回归分析

中职单招生自我概念对心理健康中学习压力、情绪不平衡和焦虑的预测显著，预测率分别为1.0%，1.6%和1.4%，预测率关系见图2.自我概念对心理健康部分因子的回归分析见表7.

图2 自我概念对学习压力、情绪不平衡和焦虑的预测率

表7 自我概念对心理健康的部分因子回归数据

注：B为非标准化系数；SE为非标准化系数的标准误差；R为相关系数，R2为判定系数；*<0.05，**<0.01.

3 分析与讨论

3.1 中职单招生自我概念现状

由表1可知，中职单招生自我概念总均分为215.510±36.110.这说明，大部分学生能正确认识自我，除自我批评外，其他因子分数与中职院校学生的认识发展呈正相关；心理自我和生理自我分数低，自我认同分数高，自我满意和自我行动低于自我认同.原因可能在于：中职单招生虽然都是中考落榜生，但参加中职单招后将来也能参加单招对口高考；中职学生参加单招对口高考所获大学文凭与普通高考生取得的大学文凭相同；父母可能工作较忙，亲子关系不太融洽,这会让学生寻求同伴关系，以填补亲子关系方面的空白.这些促进了中职单招生自我认同的形成，他们的自我满意度较好，多数学生的行为趋于积极.中职单招生与普通中学生一样，有生理与心理的变化，同样也有困惑与烦恼.此研究结果与文献[4]的研究结果趋于一致.

3.2 中职单招生心理健康现状

中职单招生心理健康得分均值为1.755，小于2分，总体趋于一般.由表3可知，具有轻度与中度问题的学生分别占27.49%和5.57%.学生在学习压力、焦虑、情绪不平衡及强迫症状方面具有明显的问题.文献[5]研究发现，中职单招生存在一定的心理健康问题，学生在三方面得分高，即强迫、偏执、敌对.文献[6]研究表明，学生在人际关系紧张与敏感、强迫症状、敌对与抑郁四方面存在问题.文献[7]表明，学生在学习压力、强迫症状、情绪不稳定三方面存在问题.这表明中职单招生存在的心理健康问题不容忽视.当然，研究也会有因样本差异而造成数据出入.

3.3 自我概念与心理健康的相关性分析

自我概念与心理健康间有负相关性.表4说明，学生如果能正确自我评估，就能与老师、同学和谐相处；如果不能形成深层次自我认知，就较易产生心理健康问题.这既可以为教育工作者在具体工作中提供参考，也有助于教师帮助学生对自己进行较为客观的评价.这一研究结果与文献[8-9]的结论一致.

3.4 自我概念对心理健康的回归分析与讨论

心理健康受自我批评与自我满意因子的共同作用.自我概念可直接作用于心理健康中的学习压力、情绪不平衡与焦虑因子上.这表明，当前中职单招生一方面因中考失利对自我存在消极评价；另一方面因身心发展而产生焦虑、烦躁，易对自我言行产生不满，易自责，所以自我批评与心理健康的关系显著.自我批评对心理健康有正导向性.自我满意分值越高，学生越易形成正确认知，这对心理品质的发展具有促进作用.此研究与文献[10-11]所得结论一致.

3.5 自我概念各因子对心理健康及各因子作用关系的讨论

自我概念对心理健康的整体预测率为3.0%，对学习压力的预测率为1.0%，对焦虑的预测率为1.4%，对情绪不平衡的预测率为1.6%；自我满意对心理健康的预测率为7.6%，自我批评对心理健康的预测率为18.7%.因此，中职单招生如果能够对自我形成正确的认知，善于接纳自我，正视自己的优点与缺点，就能促进自己的身心健康发展，理解学习的意义，外显出心理健康的品质.

4 结论

(1)中职单招生自我概念水平一般.

(2)中职单招生心理健康问题集中在强迫症状、焦虑、学习压力及情绪不平衡上.

(3)中职单招生自我概念与其心理健康存在负相关关系.

(4)中职单招生心理健康受自我概念作用，并直接影响学生的学习与情绪.