基于翻转课堂的市场营销课程混合教学模式研究

李 翠

（江西服装学院商学院 江西 南昌 330201）

0.引言

随着信息技术及网络平台的普及化发展，我国政府提出了“互联网+各行各业”的发展战略，将互联网技术结合至教育领域之中成为教育现代化改革发展的必然趋势。基于翻转课堂的市场营销课程混合教学模式之中，通过对市场营销课程体系及教学模式的调整，推动市场营销教学活动的创新发展，继而提高学生市场营销的能力，满足社会主义经济发展的客观需求。

1.市场营销课程教学现状

1.1 教学模式滞后

市场营销课程是我国高等教育之中的重要课程之一，课程设置已有多年的历史，现阶段传统的教学模式及教学理念以无法切实培养出满足社会需求的人才。首先，传统的市场营销教学活动之中学生更多处于知识被动接受的地位，无法充分发挥学习的主观能动性及积极性，继而针对市场营销知识的学习效果及成绩不够理想。部分高等院校在教学活动中为避免出现这种状况，更多的引进了创新的教学模式及教学理念，但由于课程计划及课时分配的原因，在市场营销教学环节中学生仍旧以理论知识学习为主，缺少真实市场营销的环境，对于市场营销的流程及实际操作活动缺少经验。其次，传统的市场营销教学模式之中，主要是理论考试导向性的教学活动，这种教学模式使得学生更加之中理论知识的学习，继而忽视了实践能力及经验的积累，因此学生的市场营销能力出现理论能力较强且实践能力较弱的现象。

1.2 教学内容陈旧

传统的市场营销教学活动之中，由于教学内容更多局限于教材中的理论知识，并且对于学生实操及应用技能培养的缺失，继而使得学生的知识掌握范围及实用性较低。现代化市场营销活动之中应注重实践与理论知识的相互结合，因此在教学内容的设置之中应重视实践性教学内容与理论性内容的相互搭配。当下大多数高等院校的市场营销教学内容中理论知识占据主要篇幅，因此极大程度上降低了学生的学习兴趣及积极性。并且针对实践教学内容的安排中，教学案例及教学方式的选择与实际的社会生活之间存少联系性，学生的实践活动无法真正完成相应的教学目标。

1.3 教学资源单一

现阶段的市场营销教学活动之中，教师的授课方式及教育资源选择较为单一，不仅降低了学生的学习兴趣，与此同时将影响市场营销教学质量及教学效率。普遍教师在教学活动之中主要通过教材完成教学任务，由于教师被传统教学理念的固化和限制，在教学活动中较少使用现代化的教学技术及教学理念，因此市场营销的教学活动质量及效率有待提升。市场营销教学活动具有一定的实效性，并且与互联网行业的联系较为密切，因此在教学中需要具有实效性的资源支持。传统教学模式以教材为主的教学模式具有可行性，但由于教材内容的知识范围、及能容纳的知识内容有限，因此需要教师在教学活动中借助其他教学模式及教学资源丰富学生的知识储备，提高市场营销的教学质量。

2.基于翻转课堂的混合教学模式概念及思路

2.1 概念界定

混合学习模式是指在教学活动中将课堂教学活动与在线学习模式相结合，在混合学习模式下教师能够通过信息技术及网络平台更好的了解学生的学习情况、理解掌握程度及学习需求等，继而制定出更具针对性的教学计划，实现因材施教及以生为本的教学理念。教师在教学活动中应更加充分的了解及考虑学生的学习特点及基础能力，并在课堂教学活动中制定更具实效性的教学方案。翻转课堂是指在教学活动之前学生通过网络学习平进行自主学习并完成相关的任务，在课堂教学环节之中教师针对学生的学习情况进行指导，继而实现学生对于知识的深入理解及内化吸收。翻转课堂能够实现学生的个性化学习需求，是一种高效的混合式学习方式。

2.2 设计思路

基于翻转课堂的市场营销课程混合教学模式的设计之中，其中主要分为学期教学设计及课堂教学环节设计。市场营销教学活动中在学期初始需要完成相应的学情分析、教学目标设定、教学内容制定等环节，并且针对教学资源更好的进行组织，继而保证教学活动的针对性及实效性。因此在市场营销教学活动之前需要教师明确教学目标并制作相关的教学资源，继而保障后续的教学活动更加具有针对性。基于翻转课堂的市场营销课程混合教学模式之中，学生的理论知识更多为自主学习，教师在教学活动开展之前将针对学生的学习需求及教学计划制定相关的授课目标及授课内容。与此同时学生应充分利用课外时间通过在线学习平台进行自主学习，并完成相关理论知识的学习任务，并回答相应的预设问题。在课上环节中，教师根据学生在线自主学习的成绩进行现场点评指导，并依据学生的学习状态及学习需求布置具有探究性的问题，学生在课上环节进行讨论，并将讨论的结果或作品进行展示。借助学生自主学习及合作学习的模式。使得学生能够更好的实现教学内容的内化吸收，提高市场营销的教学质量及教学效率。

3.基于翻转课堂的市场营销课程混合教学模式

3.1 课前环节

基于翻转课堂的市场营销课程混合教学模式之中，课前环节主要分为三个极端论述。首先，基于翻转课堂的市场营销课程混合教学模式教师应将学生组建成学习小组，小组成员的划分应结合学生的能力、性格及学习需求等方面进行考量，按照学生的类型进行划分有助于小组成员之间互相帮助，继而提高学生的学习效率及成绩，并且小组之中选出组长对小组成员的学习活动进行监督管理。其次，课前环节中教师应做好教学活动的准备工作，其中按照教学目标制作出相应的教学内容，其中包括PPT、视频及教学案例等形式，将学习内容上传至在线学习平台之中供学生学习。教学微视频的时间通常控制在5-8分钟，市场营销教学案例的选择主要为识别度较高且时间较近的案例，继而使得学生对于市场营销知识的学习具有兴趣及热情。最后，基于翻转课堂的市场营销课程混合教学的课前环节需要教师制作的学生自学任务构成有清晰的线路，并且教学内容多为重点及难点知识，为课堂教学环节进行铺垫。通过教师课前教学任务的布置，使得学生在课前自主学习活动中进行知识的内化吸收，继而提高教学的质量及效率。

3.2 课上环节

基于翻转课堂的市场营销课程混合教学模式之中，在课上学习环节中首先需要教师针对学生自主学习的情况及学生的任务完成情况制定具有针对性的教学活动，通过对学生学习之中存在问题的分析，继而给学生提出具有针对性及实效性的指导，并培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。其次，基于翻转课堂的市场营销课程混合教学模式课上教学环节中，通过教师的指引及点评能够使学生对于知识进一步了解，在学生掌握基础的能力同时，教师可以更多的延伸深层次知识内容，通过具有一定复杂性及难度性的教学活动，提高学生的能力。例如让学生选择产品并为其设计营销方案，设计完成后在课堂上进行展示。通过小组活动环节提高学生的设计能力，并增强学生的团队合作能力。最后，在学生讨论及学习成果展示期间，教师针对学生的问题及不足之处进行点评并给予相应的指导意见，继而保证学生的学习效果及质量的提升。

3.3 课后环节

基于翻转课堂的市场营销课程混合教学模式的课后环节主要分为两个方面，即学生学习成果评价及教师教学反思。首先，学生学习成果评价环节是帮助学生找到科学有效学习方式、提高教学质量的重要环节。学生学习成果的评价主要分为小组自我评价、小组之间互相评价及教师评价三个方面，并且通过教学评价活动充分激发学生的学习热情。其次，课后环节主要为教师针对学生的学习情况及学习成绩进行点评和总结，通过教师与学生之间的交流总结互动提高翻转课堂教学活动的质量及教学水平。教师的教学反思活动是提高市场营销教学质量的有效手段，通过教师自我的反思继而保证小组分配、课程设计、问题提出与解答的实效性及合理性，确保基于翻转课堂的市场营销课程混合教学模式的顺利开展。

4.结语

基于翻转课堂的市场营销课程混合教学模式中，教师更多的处于教学活动的组织地位，学生更多为教学活动的主体，能够在教学活动之中更多的发挥主观能动性及自主学习能力，并且通过混合教学模式能够强化学生掌握知识的技能及团队协作的能力。通过在线学习平台学生能够实现个性化及自主化的学习，并且学生的学习活动将不再受时间及空间的限制，充分调动学生的学习兴趣及学习能力，切实提高市场营销教学的质量及效率。