基于“互联网+”的商务英语翻转课堂模式构建

胡柏翠 刘宏玉

（大连财经学院 辽宁 大连 116622）

翻转课堂源于美国，是一种新型的教学方式，它的“翻转”二字体现在教师和学生的教学关系上，这种教学模式下，学生作为主体，教师只是起到辅助的作用，学生在课前完成对教学内容的自主学习，在课上对学习内容进行深化，在课后进行自我反思。教师在课前布置任务，在课上辅助学生，在课后及时对学生进行反馈。翻转课堂模式的出现，颠覆了传统的教学流程，打破了传统的课堂教学结构，引发了教师、学生角色的变化，推动了教育的改革，促进了教育的发展。

1.翻转课堂的优势

1.1 视频短小精悍，符合学生记忆规律

翻转课堂的教学视频的时长相比较于传统课程时间更短，教学内容更加精炼。视频具有暂停，回放，续时播放等功能，学生可以自我控制，自己掌握难易程度，自己制定学习进度，有利于学生的自主学习。课后学生通过视频后面的问题进行自我检测，对自己的知识掌握情况进行判断，教师通过学生对问题的回复，了解学生的学习状况，方便教师布置下次教学任务。在一段时期之后，学生如果遗忘了某些知识，还可以及时用视频对知识进行复习、巩固。

1.2 教学内容明确

传统的课堂上，学生受外部因素影响较大，同学之间的互相干扰，教室内物品的摆设，无法集中注意力进行学习，翻转课堂模式下，学生自己在家中进行学习，视频中只有知识书写和讲解声，尽量减少吸引学生注意力的各种因素。相对于传统的教学录像，翻转课堂的教学视频更明确地表达了教学内容，里面也没有各种杂音的干扰，学生观看时，只有学生和视频之间的互动，没有第三方介入，有助于学生集中注意力，专注教学内容，提高了教学质量。教师变为辅助学生学习的导师，通过制作视频来对学生进行教学，解放了教师的双手和头脑，让教师有充足的时间完善自身，从而带动学生发展。

1.3 有序的学习流程

传统的教学模式下，教师是课上将知识进行传授，再让学生课下自己提炼升华，而在翻转课堂模式下，教师先用视频进行传授知识，并进行实时的在线辅导，课堂上同学之间互相帮助，进行知识的提炼，最后由教师和学生共同升华知识点，课下学生再用视频进行回顾和巩固，形成了良好有序的学习流程，有利于教师提前了解学生的疑惑，在课堂进行有效辅导，帮助学生理解消化知识，提高了学生学习的主观能动性，让学生在对问题的自我探究、自主解决的过程中获得成就感，提高学生学习的自信，促进教育方式的改革。

2.商务英语教学的现状与不足

2.1 教育资源的不合理配置

在商务英语教学过程中，课前预习与课后复习都是不可忽略的一部分，要注重对教育资源的合理配置。在当前的商务英语教学中，教师和学生都忽视了预习和复习的重要性，浪费了大量的课上时间去进行预习和复习，老师的讲解时间又过长，忽视了师生之间，同学之间的交流，学生无法长时间集中精力去听老师对知识的讲解，也没有足够的时间去练习、去实际运用知识，导致了学生对知识的印象不深，学习效率低下，学习效果不明显，在课外也无法自主解决问题，降低了学生的学习积极性。

2.2 师资体系不完善

商务英语侧重于商务两个字，然而大部分的英语教师只是在学校中学习，没有真正的在实际商务中进行演练，并不具备真正的商务思维，无法对学生进行实际的商务英语指导。教师本身能力的欠缺，找不准正确的教学方式，降低了学生对其的信任。教学任务的繁重也使教师没有充足的时间进行自我能力的提升。教师自身素质不高会拖延教学进度，延误学生学习，无法培养真正的商务英语人才，对商务英语的课堂教学效果也有很大的影响。部分教师自己并没有获得英语专业的相关证书，无法用正确的课堂模式教导学生，遇到教学中的一些问题也无法快速的解决，耽误了课程进度，降低学生的学习效率。

2.3 教学体系不健全

传统的教学模式对于商务英语这种新型课程的作用不明显，教学体系不健全，没有将课本知识与实践应用相结合，学生无法学以致用，降低了学生的学习热情，造成了学生只会听，不会说的“哑巴英语”的局面。课本知识无法满足学生在实际工作中的需要，实用性不强，只是知识点的简单讲解，没有与商务层面的直接联系，降低的学生的学习质量，影响了教学水平。部分学校对商务英语的错误理解，将理论知识和实际演练简单融合，不能达到深层次的教学，影响了商务英语教学的效果。

2.4 教学模式的落后

商务英语课程一般采用传统的英语教学方式，教师模糊了教学的主体，颠倒了自身与学生的主次地位，忽视了与学生之间的沟通，将知识“填鸭式”交给学生，不管其掌握的程度如何，最后用一张试卷判断学生学习的好坏，降低了学生的积极性，产生了学生为考试成绩而应付学习的局面。学生处于被动地位，压抑了学生的个性，不利于学生自我个性的发展，教师无法接受学生跳跃的思维模式，难以和学生保持良好的沟通，不了解学生的实际情况，满足不了学生发展的实际需要。

3.基于“互联网+”的商务英语翻转课堂模式的发展策略

3.1 建立教育资源共享平台

教育资源共享平台的建设有利于解决学生课前预习不足以及课后复习不够的问题。教师通过建立公众号或者班级群组，每天定时发送预习内容，让学生提前自己预习课程，自主解决问题，不用通过教师讲授就能学习到知识。课堂上教师主要进行重难点的梳理，辅助学生训练，让学生充分利用课堂时间进行演示，同学之间自由讨论，最后引导学生得出结论，增强学生的认同感。课后及时在平台与学生进行交流，解答学生疑惑，延长了学习过程，接受学生反馈，与学生探讨更高效的学习方法，有利于学生知识网络的构建。教师还可以将微课利用到翻转课堂之中，通过微课完成学生的预习、复习，能够吸引学生兴趣，让学生爱上学习，乐于学习，主动学习。

3.2 提高教师自身素质

教师是教授学生知识，解决学生疑惑的一个重要社会群体，自身能力的高低影响着学生能力的高低，所以教师应当不断提高自身素质，增加专业能力。教师要用创新的教学方法教授学生知识，针对自己的能力运用合适的教学方式，用互联网的海量知识资源武装自己，在空闲时间考取更多的教学方面的资质证书，验证自身能力，学习学生的思考方式，找到与学生沟通的话题，运用学生熟悉的交流方式来了解学生的发展情况，吸取其他教师经验，取长补短，促进自身教学水平的提高。教师可以通过互联网进行技术提升，制作出精美的课件，有趣的微课视频，辅助学生学习，还可以通过互联网了解当前的教育形式，迎合时代背景，发展符合时代特点的新教学途径。

3.3 建立健全的教学体系

要建立健全的教学体系，将课本知识和实践应用相结合，让学生学以致用，提高学生学习热情，教师可以联系外贸公司，让学生在真正的商务合作中练习英语，提高学生的学习质量，学生能从实践中学习到课本知识中没有的，并将课本知识运用到实际的商务交流中，实现了理论知识和实践演练的深层次融合。教学体系要符合时代发展规律，针对不同的学生，提出不同的教学对策，因材施教，给予学生充分的自由，不让学生被课本知识所约束，积极发挥学生的创造性。

3.4 发展新型教学模式和创建考核体系

发展新型的教学模式，发挥学生主体作用，正视教学过程中学生与教师的主次地位，利用图片、视频、音频多媒体等吸引学生主动学习，增加学生学习兴趣，教师要熟悉学生心理状态，解放学生天性，促进学生个性化发展，展现学生的个人魅力。建立新型考核机制，通过笔试，口试，作业，网络测试多种考核方法全方位考察学生对知识的理解和掌握，建设多元化的考试环境，模拟真正的商务环境，学生可以扮演多种角色，从不同角度理清知识点，加深对知识点的理解。学校还可以开展多种竞赛，例如英语演讲大赛，这可以锻炼学生口语能力，英语作文大赛，这可以锻炼学生的写作能力，英语辩论大赛，这可以锻炼学生的口才能力，从多种角度丰富学生的英语知识，锻炼学生的英语实际实用能力。

4.结语

社会的发展促进了教学方式的改革，翻转课堂这一教学模式，在互联网的推动下，在课堂教学中越来越常见，学生通过互联网进行学习，不需要在课堂上被动接受知识，基于“互联网”的翻转课堂有着丰富的学习资源，让学生成为自己的老师，打破了原有的教育局势，创新出符合学生自身发展的新途径，有利于互联网海量资源的合理配置，同时促进了教育的改革，推动了教育事业的发展。