情境教学在培智语文阅读教学中的有效运用

詹秀玉

（霞浦县特殊教育学校 福建霞浦 355100）

阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、形成语文素养的重要途径。智障学生由于身心、智能等缺陷，在语文阅读中存在着朗读、理解、运用等诸多障碍。而“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学。”[1](P13)

因此，运用情境教学，使智障学生在轻松愉快、情趣交融的情境中学习语言文字，能充分激发智障学生的阅读动力和阅读兴趣，并调动智障学生情感和思维积极参与。情境教学中创设的典型场景将生活经验与文本信息建立链接，为智障学生阅读文本提供感知觉、思维表象等支持，使学生在“具象性的情境中建构知识”，[1](P10)有效降低阅读难度，突破阅读障碍，为培养智障学生的阅读能力架起一座桥梁。笔者借鉴情境教学理论，在培智生活语文阅读教学中进行有效运用。

一、借助生动形象的情境，激发阅读兴趣

兴趣是最好的内驱力，是学生积极主动地参与学习过程，进行自我愉快教育的源泉，是使学生的思维始终处于积极状态的不竭动力。[2](P235)智障学生专注力和主动性普遍较差，常常处于游离状态，无法自觉进入文本进行自主阅读。以生动形象的情境激发学生的学习情绪，寓教于景，寓学于情，能调动学生学习主动性和积极性，激发阅读兴趣，生成语言阅读，形成良好的阅读期待。[3]

（一）借助媒体技术，激发兴趣。先进的多媒体和网络技术集声、光、电、影于一体，可以为阅读教学创设形象生动的教学情境，充分调动学生眼、耳、手、脑积极参与，全身心地投入语文学习活动中，激发阅读兴趣，体验学习快乐。[4]如教学《看电影》，课伊始，教师播放学生到金马影视城观看电影《喜羊羊与灰太狼》的情景，学生一下子被吸引住了，课前的躁动情绪立刻平缓下来。接着教师引导：“同学们，还记得我们昨天是怎么去看电影的吗？”有的学生说要排队，有的学生说要买票，还有的说要找到自己的座位。教师顺势揭示课题《看电影》，引导学生边听录音朗读边想：“课文写的看电影和自己看电影的过程是不是一样呢？”借助媒体创设情境，充分调动学生积极情绪和经验参与，激发学生阅读兴趣和阅读期待。

（二）借助实践体验，激发兴趣。“激发学生学习兴趣最直接、最有效的方法就是让学生在多种多样的活动中去实践体验。”[5]《培智学校义务教育生活语文课程标准》（以下简称《课标》）也指出：“使学生在语言实践活动中感知语言，丰富体验，有效参与。”[6]因此，实践体验应成为生活语文教学的重要方式。如教学《水果品尝会》，教师带来各种各样的水果，让学生用眼睛观察水果的形状、颜色、大小，用手摸一摸水果的软硬，用鼻子闻一闻水果的香味，用嘴巴尝一尝水果的味道。学生兴趣盎然，跃跃欲试。接着引导学生阅读“活动开始了，老师让我们用眼看，用手摸，用鼻子闻，用嘴巴尝……”就水到渠成。丰富的体验为阅读文本做了铺垫，使学生在轻松愉快的生活化情境中快乐阅读。

（三）借助语言描述，激发兴趣。“在情境教学中，直观手段必须与语言描绘相结合，才能获得意想不到的效果，学生会不知不觉进入情境。”[1](P48)教师富有感染力的语言，能鼓励和期待学生逾越情感障碍，激发学生的好奇心和求知欲。如教学《找春天》，教师播放动画课件并深情描述：“春天来了，小草绿了，桃花红了，柳姑娘的辫子越长越长了。瞧，一只可爱的小鱼儿跳出水面，她要去找春天呢。同学们，你们说小鱼儿能找到春天吗？”教师深情的描述，营造了与课文内容相一致的情境氛围，使学生的情感与课文的情感相连接，相沟通，大大激发了学生的阅读兴趣。

二、带入情趣交融的情境，突破朗读障碍

朗读是培智语文阅读教学的重要目标，也是增强智障学生阅读理解、培养阅读能力的重要手段。《课标》对各个学段的朗读提出了不同的要求。低年段：“能用普通话朗读简单句”；中年段：“能用普通话正确连贯地朗读一段话”；高年段：“能正确地朗读课文”。[6]可见，朗读教学贯穿于整个培智语文阅读教学过程之中，并逐级而上。但大部分智障学生伴有不同程度的言语障碍，正确连贯地朗读句、段、篇有一定的困难。将学生带入情趣交融的情境之中，并变换朗读形式，不但能激发学生的朗读兴趣，而且能提供视觉、听觉及场景支持，突破朗读障碍。

以教学《有趣的动物园》片段为例，课文的句子是：“在动物园我们看到了顽皮的猴子、漂亮的孔雀、威武的老虎，还看到了会顶球的海狮。”一是教学词语，认读四种动物的名称。教师用欢快的导语引导学生观看动物园录像，AB层学生情不自禁地喊出了“老虎、孔雀、猴子、海狮”的名字，C层生或用手指着，或专注地看着。教师顺势通过图文结合、去图留文、图文配对等方式引导学生认读四种动物名称。二是教学短语“（什么样）的（动物）”。教师在逐句出现短语时分别用表演、描述、再现情境等方法，引导在进入情境体验，让学生演一演顽皮的猴子，学一学老虎的吼叫，看一看海狮的精彩表演。尤其在教学“漂亮的孔雀”时，教师结合语言描述：“我是漂亮的孔雀姑娘，我有优雅的舞姿，我还会开屏呢！瞧，我转转转，开屏啦！小朋友们，你们喜欢我吗？”在充分情境体验的基础上，教师分别将词语补充成短语：“顽皮的猴子、漂亮的孔雀、威武的老虎、会顶球的海狮”。三是教学句子。教师用多种形式引导学生读准短语之后，利用白板拖动功能移动短语的位置，将竖排的短语变成横排完整的句子。连词成句后，根据学生的程度指导朗读：A生能独立、正确流利地朗读完整句子；B生在教师提示下朗读句子；C生在教师提示下朗读短语，或听读短语（词语）中指认图片。在情趣交融的情境中，大大提高了朗读效果，让不同程度的学生体验到朗读的乐趣。

三、运用丰富适宜的情境，感悟文本内涵

生活语文教学“要关注生活语文课程丰富的人文内涵对学生的影响，重视语文的熏陶、感染作用和正确的价值取向。”[6]但智障学生的抽象思维能力差，理解感悟能力弱，往往难以领悟课文重点语句的表情达意和文本内涵，从而影响智障学生阅读能力的形成。现代脑科学研究表明：丰富的情境，能刺激大脑神经元生出更多的树突，并会增强链接。不仅有利于学习效率的提高，而且能促进儿童大脑发展，表现出更高的智商。[1](P11)也就是说丰富的情境使大脑会处于一种活跃状态，能提高学生的思维水平，促进阅读理解。因此，教师要善于创设丰富的情境，调动学生情感和思维的积极参与，同时也要兼顾学生的认知水平和文本特点，采用恰当适宜的教学情境。

（一）运用情境体验，理解重点词。课文的重点词往往包含课文的主要信息，蕴含文章的主旨内涵。情境教学有助于学生理解重点词，突破教学难点。如《拔河比赛》中的重点词：“鼓足了劲”“抓紧绳子”“咬紧牙”“屏住气”……在教学前，教师组织学生开展拔河比赛，拍摄特写镜头。在课堂上再现比赛情境，凸显特写镜头，有效地帮助学生形象理解重点词语的意思，体会同学们比赛的干劲和比赛的激烈。

（二）运用问题情境，体会关键句。如五年级下册《一件白衬衫》，其关键句是：“我会一直珍藏这件白衬衫”。引导学生理解“我”为什么要珍藏这件白衬衫，需要联系上下文，进行揣摩、思辨才能领会。这对于抽象思维薄弱的智障学生来说有很大的困难。在教学时，教师运用问题情境启发，让学生从形象思维过渡到抽象思维。首先，教师提问：这件白衬衫是怎么得来的？让学生带着问题观看“我”刻苦训练的录像，直观感受“我”付出的努力，体会白衬衫来之不易的“珍贵”。接着，教师追问：“这件白衬衫让我懂得了一个什么道理？”进一步引导学生理解：这件白衬衫不仅是“我”努力得来的，而且让“我”懂得了“只要努力就会有收获”的道理，所以“我会一直珍藏这件白衬衫！”通过问题情境，有效地启发学生积极思考，深入体会关键句的言外之意。

（三）再现生活情境，感悟人文精神。“生活语文教材应培育和践行社会主义核心价值观的要求”，遵循“文以载道”的原则[6]生活语文的文本中蕴含着丰富的人文情愫，展现了美好生活、社会规则、文明习惯、人物品格等人文精神之美。引导智障学生深入感悟，内化于心，是对智障学生心灵的润泽，有利于“提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观”[6]。生活语文课程内容与生活密切相关，教学时应通过模拟表演、视频展示等方式再现生活情境，帮助学生感悟人文内涵。如《妹妹来我家》，通过表演“我”招待小客人妹妹的情境，体会文明待客的礼仪；《我帮奶奶晾衣服衣服》，通过视频再现生活情境，引导学生感悟孝敬长辈的美德。在情境中，学生受到人文的熏陶和感染，提高品德修养，为形成适应生活、适应社会的良好素养打下基础。

四、创设语言实践的情境，提高语用能力

生活语文教学要培养学生“正确理解和运用祖国的语言文字”“发展语言能力”。[6]培养智障学生语言运用能力是阅读教学的重要任务，而语言运用不是孤立存在的，应从阅读中汲取“营养”，并渗透在阅读教学的全过程。智障学生语言内化功能差，灵活运用能力不足，创设语言实践情境为智障学生的语言表达提供了辅助和支持，使学生在情境中感知形象、丰富体验、促进表达，发展语言运用能力。

（一）再现插图情境，进行复述训练。复述课文是训练智障学生表达能力的有效手段。智障学生的复述需要表象支撑，生活语文教材中生动形象的插图，为学生复述课文提供了视觉和思维的支持，教学时应充分利用。如《洗碗》《脱开衫》《叠被子》等生活自理篇，就可以分步骤地再现插图情境，引导学生准确地运用课文中的动词以及承接词“首先……接着……最后……”等，让学生在复述中积累语言，训练准确并有条理地表达。

（二）活用课文情境，进行模仿说话。在阅读教学中应充分发挥教材的“例子”作用，引导学生学语言、用语言，准确、规范地表达。如《看电影》一课中的句子：“老师带我们到电影院看电影”，可以根据学生的能力水平，分层次设计“照样子说句子”练习：1.练习：妈妈带我到______________买饮料；2.__________到医院_________；3.到__________。训练时可以适当提供图片、影像等情境支持，唤起学生的生活经验。

（三）体验生活情境，丰富语言表达。生活语文“强调语言文字学习的生活过程性、社会实践性，要求在生活中习得语文，用生活来教学语文，到生活中践行语文。”[3](P68)教师要挖掘教材中的语言训练点，组织学生在真实的情境中感知体验，拓展语言训练，丰富语言表达。如《农贸市场产品多》，教师组织社区教学，带领学生参观农贸市场。回归课堂教学时，教师抓住“水产摊位上鱼虾活蹦乱跳，螃蟹挥舞着大钳子……”这个语言训练点，结合社区教学视频，相机引导学生说说其他海产品，如“虾姑弓着背”“大黑鱼在水里游来游去”“海螺懒洋洋地躺在水底睡觉”……以此拓展认知，丰富学生的语言表达。

培智语文阅读教学中的情境创设应以生为本，立足于学生的生活经验和阅读需要，讲究“适切性”，体现“生活性”，凸显“情趣性”。创设情境的手段、方法可以灵活运用、融会贯通，切实为培养智障学生的阅读能力、提高适应生活的语文素养服务。