社会情感因素对高校英语词汇磨蚀的研究及对策

2019-02-22肖红芳

山东农业工程学院学报 2019年4期

肖红芳

（湖南财政经济学院外国语学院湖南长沙 410205）

0.前言

英语词汇磨蚀是学习者由于长时间不使用英语，产生的词汇运用能力减弱的现象，词汇磨蚀是英语磨蚀的一项内容，会导致学生学习成果降低或是消失。英语词汇磨蚀的产生会受到诸多因素的影响，包含磨蚀产生前学习者的英语水平、受到磨蚀的时间、接触英语的方式与时间、社会情感因素以及学习者读写能力等。其中，社会情感因素会对学生学习英语的情绪、动机等产生影响，良好的社会情感能够避免学生产生负性情绪，降低社会情感因素对英语词汇磨蚀的不良影响。

1.高校大学生英语磨蚀的内涵

英语磨蚀指的是高校大学生由于中断或是停止英语学习，在一段时间后英语知识与词汇等出现耗损和减少，导致英语能力逐渐减退的状况。一般来说，语言学习者或多或少地均会受到一定程度语言磨蚀影响[1]。相关人员认为语言磨蚀可以分为母语磨蚀与外语磨蚀，对于高校大学生英语词汇磨蚀来说，其明显属于外语磨蚀的范畴。外语磨蚀的产生包含母语环境下外语的磨蚀与外语和母语的共同磨蚀。高校大学生是英语学习的关键性群体，并且大学生所处的环境多为母语环境，相对而言其使用英语的环境与机会较少，英语磨蚀的状况时有发生。特别是对于非英语专业的学生来说，大学英语教学的课程有限，其学习和使用英语的机会很少，一定时期过后，其英语词汇磨蚀的状况严峻。

2.影响高校英语词汇磨蚀的相关因素

国内外研究人员通过分析发现，造成外语磨蚀的主要因素可以分为七大类，分别是：磨蚀前学习者的语言水平、受到磨蚀的时间、学习者年龄、读写能力、社会情感因素、外语的习得方式以及与外语的接触情况。高校大学生相较于一般的学习者既具有外语磨蚀的共性特征，并受到外语磨蚀主要因素的影响，又具有其独特的学习特征和影响因素[2]。其一，高校大学生英语词汇磨蚀的产生会受到学生学历水平和文化素质的影响。相关研究证实，拥有不同学历水平对英语磨蚀具有不同的影响，高校大学生当中研究生的英语磨蚀进程相对弱于本科生，而博士生则强于研究生。其二，高校大学生学科专业对其英语磨蚀产生的影响较大。一般来说，英语相关专业学生的英语磨蚀进程慢于其他非英语专业的学生，具体从英语语言的构成上来看，英语专业学生的词汇磨蚀慢于其他中文专业的学生，而在语法方面则是英语专业学生磨蚀进度快于中文专业学生。其三，在高校大学生英语词汇磨蚀的进程中，在前期磨蚀进程较快，中期速度有所下降，到了后期磨蚀进程又会加快，无论是英语专业还是非英语专业的学生均呈现此种趋势。

3.社会情感因素对高校英语词汇磨蚀的影响

在影响高校大学生英语词汇磨蚀的因素中，社会情感因素产生的作用十分明显，学生的性格养成、学习愿望、学习态度、学习信心以及抗压能力等均会对英语词汇磨蚀产生显著的影响，良性的社会情感因素能够有效规避大学生英语词汇磨蚀的产生，反之，负性情感因素将会使大学生的英语学习与巩固受到不良影响。

3.1 学生性格及进取精神

在高校英语学习中，学生的性格是影响学习成效的因素之一，相对而言，积极主动的外向型性格学生在英语词汇学习及应用中更具优势。另外，在英语学习中进取与冒险精神是影响学习成果的重要因素，具有进取和冒险精神的学生能够主动地利用一切可用的场所与机会去解决英语学习中遇到的困难与问题，完善和巩固自身的英语技巧和能力[3]。同样地，具有进取和冒险精神的外向型学生，其英语词汇磨蚀受到的不良影响会相对较低，能够主动地去应用和提升英语能力，在大学校园环境中其英语词汇受到的磨蚀作用会相对较小。反之，不具备进取和冒险精神的学生，不能够掌握和运用大学环境中相对有限的资源与机会，英语词汇掌握和留存的程度会逐渐降低，进而导致英语词汇磨蚀进程加快。

3.2 学生的学习动机

高校英语学习及维持的效果，除了受到智力等不可变更的因素影响外，还会受到学生学习动机的影响。学习动机能够引发和维持学生的学习行为，是一种指向学习目标的动力倾向，包含了学生英语学习的需求和期待[4]。学习动机能够对学生的英语学习起到激发和维持的作用，通过内在的动力使学生更加积极主动地投入到英语学习中。学习动机既包含学生通过考试及取得文凭的目的，又包含学生通过学习获得的心理满足感与成就感，两种动机的相互结合与促进，能够使学生的英语学习取得更加良好的效果。学习动机的存在能够巩固学生英语学习成效，进而降低英语词汇磨蚀发生的几率与程度，同时通过学习动机的激发还能够改善学生英语词汇磨蚀的状况。

3.3 学生的学习态度

学习态度是保证学生学习长久性的基础条件，包含学生对于学习的注意力、心理情绪以及意志力等方面内容。学习态度不仅包含学生对于课程、学习材料的情感态度，还包含学生对于学校以及教师的态度。学习态度包含了知识成分、情感成分和行为意向成分，综合地反映出学生对学习的情感好恶以及准备状态[5]。学习态度较为积极的大学生能够以更好的状态面对学习中遇到的问题，不断地提升和巩固自身英语学习的成果，其发生英语词汇磨蚀的几率和程度较低，词汇磨蚀速度较为缓慢。学习成果的提升和巩固使学生获得更加良好的学习情感与学习信心，面对学习的态度也会愈加积极，形成学习巩固的良性循环。相反，学习态度消极的学生，在英语学习的投入程度、应对状态等方面会相对较弱，其英语词汇磨蚀的进程较快。

4.优化社会情感因素对高校英语学习良性影响的对策

针对社会情感因素对高校英语词汇磨蚀的影响，高校及教师应该在基础教学的基础上对学生的情感因素进行关注和强化，保证情感因素对英语学习的促进作用，通过教学活动和校园文化环境等因素，在高校英语教学中有效地应用社会情感因素。

4.1 强化对学生性格的培养，促进学生交流技能与进取精神的提升

学生性格是影响高校学生英语学习成效的重要因素，尤其是针对英语等语言学习来说。内向型学生在遇到学习困难和问题时更倾向与自主解决，英语学习的成效将会受到限制。高校英语教师在教学中除了基础性的教学之外，还要注重通过教学活动培养学生的进取精神与冒险精神，尤其针对性格相对内向和学习成效较差的学生，教师要在课堂教学中通过发言、讨论等形式锻炼学生的性格及交流沟通技能，使学生更加有意愿和能力对学习进行探索，并强化其对英语词汇的实践应用信心。

4.2 培养学生的学习动机与学习态度

当今社会环境下，教师是教学活动的引导者，而学生是教学活动的主体，高校英语教师在教学中要注重身份与角色的转变，将培养学习动机和优化学习态度作为英语教学的重要内容。在英语课堂中，教师要利用信息化技术和多媒体设备等改善课堂教学环境，提升学生对英语学习的兴趣与愿望。同时，在课堂中强调学生的主体地位，通过分组讨论、主题课件制作等多种教学方法，促进学生英语学习的成效。另外，教师还要通过英语电影、书籍以及歌曲推荐的方式，丰富学生的课余生活，使学生能够感知英语词汇的魅力，同时丰富学生的英语词汇量。

4.3 以校园文化为依托，创设良好的英语学习环境

除了通过课堂活动提升学生对待英语词汇学习的情感态度之外，高校和教师还要开展英语学习相关的校园文化活动，既能够改善学生对英语词汇学习的态度，又能够为学生英语词汇学习与巩固提供环境。英语演讲、辩论赛、英语诗歌展览以及英语歌唱比赛等，均是较为优秀的英语校园文化活动形式。通过在校园文化活动和生活中为学生提供英语语言环境，能够促进学生英语应用的积极性，同时保证其英语词汇学习的成效，减缓英语词汇磨蚀的产生与进程。