国际化人才培养视野下的大学英语项目教学模式研究

李佳庆

沈阳航空航天大学，辽宁 沈阳 110136

随着经济全球化的迅猛发展，国际化人才日益成为国家综合竞争力的重要体现。为此，世界各主要经济体纷纷将加强国际化人才培养提升为国家发展战略，如欧盟的“伊拉斯漠计划”和“苏格拉底计划”、日本的“产学联合培育派遣型国际化人才互助方案”等。国际专业认证机构更是将国际化人才素养纳入到专业教育评价体系。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出，高等学校要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。

国际化人才具有复合型和实用型的特征，不同文化背景下的沟通与合作，不仅需要扎实的专业知识，而且还要有较强的跨文化交际能力、组织协调能力以及发现问题和解决问题的能力。因此，国际化人才培养是一个复杂的系统工程，需要多学科综合施策，共同发力。大学英语教学以全面提高学生的英语应用能力为核心，以培养跨文化交际能力为基本目标，是国际化人才培养的重要途径之一。大学英语教学应当在理念和方法上不断改革创新，以适应国际化人才培养的需要。

一、项目教学模式的基本理据

国际化人才应该是能够掌握一门以上外语，能够利用某种工具进行跨国交流与服务，并且在某一专业、层次和领域内具有一定专门知识或能力，基本通晓国际行业规则的人才。[1]国际化人才素养并不是专业知识与外语技能的简单相加，而是多种知识技能的深度融合，其基本内涵应该包括：全球化思维、多语言及跨文化交际能力、信息技术运用能力、团队合作与领导力、基础理论与专业知识技能等。国际化人才素养是科学、工程、人文等多领域、多学科知识的整合贯通，实践能力是其核心特征。传统教学法往往重理论轻实践，强调特定学科知识的讲授，忽视知识体系的建构，因而不利于国际化人才培养目标的达成。

基于项目的教学是一种以学习者为中心的教学方式，要求学习者在一定时间内，以个人或小组的形式通过一系列的合作，在老师和学习同伴的帮助下，利用多种学习资源获得知识和技能。[2]项目教学的核心理念主要源于美国著名教育家、哲学家约翰·杜威的实用主义哲学。他主张，教育不能脱离社会实践，教育要与现实生活相结合；“寓‘学’于‘做’”是实用主义教育观的基本路径；教学并不意味着学生要被动地接受知识，学生应当成为学习的主体。建构主义是项目教学的又一重要理论基础。该理论认为，学习是学习者通过与周围环境的相互交流而构建知识的过程。[3]问题驱动的项目研究是学生知识建构的重要媒介和平台。教师围绕特定的知识与能力培养目标，引导学生提出他们所关注的现实问题，并生成具体的研究项目。由于问题来源于现实生活，学生需综合运用多种学科知识来理解和分析，单纯地依靠一门学科知识则无法解决所遇到的问题。[4]基于项目的教学模式强调通过合作互动在现实生活中发现和解决问题，培养学生的团队精神和领导力。学生在项目实施过程中不仅可以学到特定的知识，更重要的是还可以逐步建立起科学有效、具有个性化特征的思维、学习和工作模式。基于项目的教学可以最大限度地实现知识体系与综合能力的同步建构，与国际化人才培养对于复合性和实用性的要求高度契合。

项目选择是项目教学的主要变量，是实现特定教学目标的基本手段。国际化人才培养视野下的大学英语项目教学，通过与英语社会文化相关的项目实施，提高学生的文化意识、全球化视野、跨文化交际能力等国际化人才素养。尽管任何学科、任何教学模式都不可能涵盖国际化人才素养的所有方面，但英语项目教学的工具性和人文性使其具有了更多的优势，因为国际化人才素养除专业知识外，均属于语言能力和人文范畴。

二、教学步骤及原则

项目教学通常包含项目选定、组建研究团队、制定项目实施计划、探究活动、制作产品、经验成果交流、项目评价等环节。语言学习具有无意识特征，教师主导与学生主体相结合的教学模式，使学生在获得学科知识的同时，通过自然、真实、有意义的活动，获得使用英语的能力。[5]

（一）项目选择：以英语文化为主线

文化是一切社会行为的基本动因，决定着我们的思维方式和行为方式。文化的适应性是国际化人才面临的最大挑战。目前，世界经济正在深度融合，具有不同文化背景的专业人员在沟通与合作的过程中经常会遇到文化方面的冲突。语言是文化的载体，外语学习是我们了解不同文化，进而确立一种以合作、包容为主要特征的全球化视野的理想途径。因此，项目教师要围绕英语国家的历史、宗教、民俗、社会结构等文化主题进行项目推荐，并引导学生对思维方式、行为方式、公司文化、工程文化等更加深入具体的文化现象进行观察和思考。项目主题所涉及到的文化知识要由浅入深、系统深刻，在纵横两个维度的比较中观察东西方文化的差异，从而学会超越文化障碍进行有效沟通的基本方法。特别需要注意的是，在了解其他文化的同时，一定不能忘记对本民族文化的认同和自信。

尽管项目既可以是团队的，也可以是个人的，但以国际化人才培养为目标的项目教学，应当定位在团队项目方面，因为团队协作精神和领导力是国际化人才的重要素养。此外，项目研究要涵盖丰富的数据和信息，促使学生利用计算机、互联网等现代信息技术，进行信息的收集、整理，学会借助统计软件和办公软件，进行数据分析及文档制作，以便为项目提供佐证和依据。

（二）组建团队：以合作精神和领导力培养为导向

团队合作是现代社会经济生活的基本样式，其优势在于团队效能和创新能力。团队效能指的是团队在组建和运作过程中逐渐形成的凝聚力、协调力以及合作力。高效能团队成员间争议度低、满意度高。团队成员在交互中产生的创新力通常高于个人创新。项目完成的质量很大程度上取决于是否能够组建具有高效能的优秀团队。在项目执行过程中，学生可以学会如何进行互动合作，提高自身的执行力、创新力和领导力。

组建团队首先要坚持自愿的原则，这是后续合作的前提。同时，教师要积极为学生项目团队的搭建提供必要的指导；学生要根据拟选定项目的特点组建团队，成员在能力、个人气质等方面要具有一定的互补性，各司其职，发挥所长，从而获得最好的团队效能。此外，教师要指导学生建立合理的议事和执行规则，确保项目的有序推进。

（三）制定计划：学会统筹和系统化思维

项目计划分为探究活动及其时间安排两部分，其中活动是计划的核心。基于项目的教学强调“经验”“学生”“活动”这三个中心，换言之，就是鼓励和支持学生在项目活动中体验知识的发现过程并完成知识的建构。首先，项目成员要通过协商确定项目活动，如采访专家、问卷调查等；其次，明确具体分工、资料收集的途径和方法；最后，项目小组要对活动所需时间进行评估并制定详细的时间表。所有的计划必须形成英文书面材料。

制定计划的意义并不仅仅在于项目实施本身，更重要的是让学生学会如何用科学系统的方法驾驭复杂的工作任务。这既是一种工作方法，也是一种思维方式。计划必须经过充分讨论，达成共识以确保后续执行的顺畅。此外，学生必须意识到计划是一个动态的过程，在具体实施过程中需要进行不断优化以达到最佳效果。

（四）活动探究：“做”与“学”的统一

活动探究是以知识建构为目标的实践活动，是项目教学的主体。学生在研究问题的过程中获取知识和技能，这是“做中学”在项目教学过程中的体现。教师要引导学生进行相关信息的收集、整理和加工，然后采用科学的方法对信息进行分析、归纳和评价，最终得出研究结论。学生应根据计划有序推进项目活动。活动必须与教学内容和目标保持一致。对于国际化人才培养视野下的大学英语项目教学，活动过程都要以英语作为工作语言，以国际化人才基本素养为目标，让语言学习与知识技能的学习相互促进。知识与能力是活动的显性目标，语言习得是隐性目标。意识活动主导知识的建构，无意识活动在此期间自动完成对于语言能力的习得。

在探究活动中，学生要充分利用现代信息技术进行信息收集、整理、分析和呈现。研究方法要符合科学规范。项目组每位成员都要在探究活动中展示才华，学会沟通与合作。学生对活动内容要进行必要的记录，为后续的产品制作和成果交流做好准备。

（五）产品制作和成果交流：表达、展示与沟通

产品是项目研究的基本要素，是学生从项目研究过程中所获得的知识与能力的表达。基于项目教学的效果在很大程度上也是通过产品得以体现。产品不仅是项目研究的最终结果，而且它还应该反映学生获取知识和技能的过程以及相应的认知深度和熟练程度。产品的形式可以因项目的不同而不同，如研究报告、录音录像、微电影、演示文稿、网页和戏剧表演等。产品无论采用何种形式，语言要素都不可或缺，必须反映学生的英文表达能力，特别是口语交际能力，以及对于文化差异性的理解和包容。只有这样，才能真正实现国际化人才培养的教学目标。

成果交流的目的是为了在产品展示和说明的过程中，进一步提高对于知识和技能的认识和掌握程度，寻求改进意见。对于外语教学而言，展示活动还可以给学生提供口语会话和书面表达的机会。成果交流可以根据项目活动内容采取不同的方式，如举办展览会、报告会，也可以进行微电影、英语课本剧展演等。

（六）项目评价：反思与提高

评价是项目教学流程的一个有机部分，是总结、反思和提高的过程。现代社会的技术、产品和服务都呈现加速迭代的特征。正确的评价是产品升级的前提，是高素质人才所必须具有的能力。评价的方法多种多样，从评价的性质上来讲，主要包括定量评价、定性评价、形成性评价和终结性评价；就评价主体而言，又可分为自我评价和他人评价。项目评价要根据项目自身特点，综合运用上述方法，以确保评价的客观性和有效性。

评价通常应该由老师、同伴以及学习者共同完成，目的是为了对项目过程和产品进行评估。在一定程度上，对于过程的评价比对于产品的评价更重要，因为过程是学生进行互动体验，完成知识建构的途径，学到的不仅是知识，还包括沟通表达的技巧，以及合作精神和领导力等国际化人才所必须具备的素养。过程评价必须建立在支撑材料的基础之上，如实验记录、原始数据、活动记录、调查表、访谈记录等。

三、关于项目实施的几点思考

（一）自主探究与教师引领

尽管基于项目的教学是以学生为中心的教学模式，教师不会直接参与项目研究过程，但教学成功的关键仍然在于教师向学生提供有力的支持和指导。在项目学习中，教师的角色应该是领导者、管理者、帮促者:领导者引导学生团队解决问题，帮助他们找到问题的解决方案；管理者控制学生的学习过程，并寻求预期的结果；帮促者适时给予学生帮助，引发学生思考，进而使他们创造性地解决问题，真正实现知识和能力的内化。[6]为此，教师需要在课前做大量的准备工作，要将知识的建构过程融入到项目过程当中，用项目研究推动知识、能力和技能的学习。项目教师需要具备更为深厚的知识底蕴和教学组织能力，在知识的深度和广度方面不断拓展自己。

（二）外语与跨文化交际

以国际化人才培养为目标的大学英语项目教学，应当特别注意外语能力和跨文化交际能力的关系问题。外语能力是国际化人才素养的重要内容之一，但它不等同于跨文化交际能力。语言仅仅是交流的媒介，真正意义上的跨文化交际必须建立在对不同文化的理解与包容的基础之上。跨文化交际能力包括思想、情感和行为举止三个方面，具体就是指能理解外国人及其立场，在与外国人交往中自我感觉良好，适应另一种文化的能力。[7]因此，教师应当坚持内容优先、文化优先的总体思路，用项目内容带动语言学习，让学生在理解和表达的过程中自然地习得语言。

（三）团队与个人

团队合作并不排斥个人的主观能动性。项目成员的能动作用主要表现在创造力和领导力两个方面。领导力不仅属于领导者，而且属于每一个人。让自己的想法为其他成员所接受，在自己负责的任务中发挥主导作用都是领导力的体现。提高学习者的团队合作意识与能力，是基于项目的教学所具有的重要优势之一。团队协作的目的就是要发挥每个成员的优势，通过建设性沟通激发团队的创造力，从而形成最佳的团队效能。一个团队必须建立一套科学的议事规则和决策机制。教师可以向学生介绍西方主流的议事方法，如“罗伯特议事规则”，从而帮助他们学会沟通与协商的技巧。

（四）“做”与“思”

反思是一个对内涵、过程或前提的批判性评测过程，反思可以赋予体验意义，帮助我们更好地理解体验。[8]“做中学”是项目教学模式的基本理念。“做”就是由问题驱动的探究活动，“学”是认知过程和结果，但二者之间必须经历一个“思”的过程，也就是由感性到理性的知识建构过程。学习者通过互动、体验和反思来积极建构对于现实世界的理解和认识。在项目探究过程中，学生不可避免地会遇到这样或那样的问题。学生在反思的过程中不断总结提高，为后续的研究活动积累经验。学生不仅要关注项目的产品，而且还要在项目活动中合作探究，积极进行深度思考，在产品的制作过程中学到知识与技能，提高自身的综合素养，完成由“做”到“学”的转化。

总之，国际化人才培养视野下的大学英语项目教学，要始终坚持“做中学”和以学生为中心的基本理念，充分利用语言学习可习得化特征，实现语言、文化以及其他相关知识学习的高度融合，在学生的主体性与教师的引领作用、语言学习与项目实施、过程与产品、体验与升华、团队与个人之间找到最佳的平衡点，让项目成为全面提升学生国际化人才素养的平台。