论翻转课堂教学形式在高校思想政治理论课中的运用

曹亚琴

(广东工业大学 马克思主义学院,广东 广州 510520)

“翻转课堂”作为“影响课堂教学的重大技术”(2011年加拿大《环球邮报》的评选)，数年来一直是全球教育界关注的热点。随着现代教育信息技术的发展，党的十八届三中全会也提到要“构建利用信息手段扩大优质教育覆盖面的有效机制”。为回应“创新教学模式、提升思想政治理论课的实效性”，高校思想政治理论课借鉴翻转课堂模式不失为一种全新尝试。

一、革新与风向：信息化技术推动下的翻转课堂教学形式的特点

近年来，为增强高校思想政治理论课的实效性，教师们积极进行教学改革尝试，但高校思想政治理论课“灌输式”教学惯性仍在，未能从根本上调动学生的主动性。随着信息化技术的发展、大型国际开放教育平台和MOOC等资源的推动，建立在建构主义理论和“最近发展区”理论指导下的翻转课堂模式，以破竹之势在全世界各类学校推广，无疑为我国高校思想政治理论课教学改革带来新的机遇和方向。

翻转课堂(Flipped Classroom)模式起源于美国，是一种全新的教学形式。传统的教学模式主要包括知识传授阶段和知识内化阶段。知识传授是在课堂由教师主讲完成，知识内化主要是在课后由实践或作业完成，但是翻转课堂颠倒了传统教学过程和教学理念，颠倒了教师和学生的角色任务，颠倒了传授和知识内化的时间等。知识传授部分由学生在课前预习、自主探究完成；知识内化阶段则在教师的指导下在课堂上由师生共同研讨完成，从而完成了课堂的颠倒。

(一)教学过程的颠倒

传统教学过程是课堂讲授知识，课后巩固知识。但翻转课堂是教师提供教学资源或学习资源，微视频或云课堂等，通过网络平台或其他方式，引导学生自主预习，并跟踪学生的学习进度和情况；学生在课前自主选择学习时间、学习内容和进度，制定适合自己的个性化教育从而进行基本知识点的学习；在课堂上，不是以教师的教学为中心，而是学生提出疑问或教师根据学生的困惑设定问题进行研讨，对学生的问题进行回应和反馈。这里不是单向性的教的行为，而是师生的教与学的双向性行为。在研讨过程中，教师因材施教，让学生把课前所学的知识进行消化和运用，具有针对性。课后学生通过相应练习或实践进行巩固。相对于传统的教学模式而言，翻转课堂延伸了教学的时空。

(二)教师和学生角色的颠倒

在传统的思想政治理论课课堂中，虽然我们一直倡导双主体为中心的理念，强调不能忽略学生这个中心，但在实际的教学中，仍存在课堂灌输的现象，课堂讲授整齐划一，搞“一刀切”。 虽然教师会采取相应的教学方式激发学生进行思考和讨论，但是课堂教学还是以教师“教”为主，学生在课堂中主动提问的人数极少，课后提出问题的学生比例也不大，这并不是学生都懂，而是他们主动参与性不高。但翻转课堂模式以学生的“学”为主，更是以培养学生的独立探索精神和自主学习能力为目标。这表现在课前学生是提前预习的学习主体，教师只是作为引导者和跟踪者。在课堂中，学生是主体，而教师只是课堂的组织者、问题引导者和解惑者，强调学生对问题的探究、讨论和思考。在这种教学模式中，更有利于激发学生的积极参与、自主探究的热情。在课后的学习或实践的巩固阶段，学生仍然是主角，教师只是引导和辅助。总之，在翻转课堂模式中，学生的积极主动参与，是翻转课堂模式得以实施的必要条件。

(三)教学工具作用的颠倒

在传统的教学模式中，信息技术或网络视频等只是教学过程的辅助工具，而在翻转课堂教学模式中，信息化技术、学习网络平台等在线教育在教学中起着举足轻重的作用，是不可或缺的环节。网络学习是学生学习的基本工具，网上的互动和交流也在学习中成为必要的手段。课前，通过网上平台自主学习知识和探究问题，并在此过程中与教师进行必要的在线互动；课后，教师也需要通过网络平台了解和跟踪学生的学习情况及网上答疑。

总之，翻转课堂教学模式随着网络信息化技术的发展兴起，在教学模式上打破了传统单一的说教模式，重视学生的主体性参与，以培养学生的自主学习、主动探究为主要的目标。翻转课堂模式有利于提升学生的学习主动性，增强师生的互动，充分利用了现代信息技术，增强了对学生的吸引力，是提升高校思想政治理论课实效性的重要教学模式。

二、限制与局限：影响翻转课堂在高校思想政治理论课应用的因素

翻转课堂作为一种教学形式，有其先天的优势和价值，但也有其实用性和局限性。在国外，这种模式主要应用在中小学，特别是在理工科；而在国内，无论是中小学或是高等院校，这种形式还处于摸索实验阶段。由于高校思想政治理论课在传播马克思主义理论，帮助学生树立马克思主义信仰，引导学生形成科学的世界观、人生观和价值观方面起着重要的作用，具有理论性、逻辑性、政治性和导向性，因此将翻转课堂引入思想政治理论课教学中，对于提高高校思想政治理论课教学实效性具有重要意义。然而，高校思想政治理论课固有的教育观念和教学方式等，会影响和限制翻转课堂的实施。

(一)认知的局限

认知是行为的基础。对翻转课堂正确的认识和理解，有利于翻转课堂的顺利开展。目前，翻转课堂的开展存在学生和教师的认识局限。翻转课堂对学生的自主性学习要求很高。课前需要学生根据教师的指导或根据自己的知识储备情况，针对知识点、概念或相关视频进行自主学习，课堂中需要学生积极主动参与教学答疑互动，课后更需要学生进行复习巩固。这一教学形式充分调动学生的主动性，“以学生为中心”，如果缺少学生的主动参与，翻转课堂会失去效用。学生的主动参与是这一形式得以实施的必要条件。但是目前在高校思想政治理论课课堂上，部分学生俨然形成惯性，习惯于教师教、学生记、考试背的这种模式。翻转课堂模式完全打破长期以来传统的教学结构和教学方法，学生需要一定的适应期；更何况长期以来大多数学生对于思想政治理论课本身不重视，学生课前自主学习环节实施起来有一定的难度。部分学生会不理解教师的教学方式改革，还会认为教师教学失职，没尽到“教”的责任。

在翻转课堂教学模式中，教师的角色是组织者、引导者和解惑者，这与传统模式不同。因而，教师要在教学过程中重新定位教师与学生的关系，“以生为主”，教师负责课前准备各种学习资源，包括微视频、云课堂或其他学习资料，引导学生进行课前自学；在课堂上主要组织和引导学生参与主题讨论，解决学生课前的疑难问题，讲解必须补充的知识点；课后负责线上答疑或以其他方式答疑。这不仅需要教师的责任心，更需要转变教师的教学理念，以学生的“学”为主。但是，由于高校思想政治理论课教师教学任务重，科研压力大，部分教师没有时间和精力探索新的教学模式和关注各种教学方式的变革。目前在高校思想政治理论课教学中只有部分教师在探索实施这一模式，获得成功的经验不多,以至对于翻转课堂这种新型教学模式，一些教师只是一知半解，这会阻碍教师对这一教学模式的运用。

(二)技术实施的局限

学生自主学习、课堂研讨以及信息化条件，是翻转课堂实施必不可少的条件。翻转课堂教学模式对网络信息技术具有一定的依赖性。首先，高校思想政治理论课开展翻转课堂模式教学时，教师需要根据知识点或概念，制作和上传10分钟左右的微视频或教学录像等，让学生进行课前学习。这就要求教师掌握一定的制作微视频或教学录像等现代信息技术，也要求学生能熟悉和熟练地掌握各种网络教学平台。然而并不是所有的思想政治理论课教师都能达到这样的技术水平，也并不是所有的学生都有能够利用网络进行学习的条件。其次，开放型课堂、资源共享平台在翻转课堂模式教学中显得尤为重要，这样才能更好地让学生有足够的选择学习资源的空间和机会，更能开拓学生的视野和知识面。在美国，大型的在线课程、公开课、EDX、可汗学院等平台公开开放，只需要有网络就可以观看或免费注册进入学习。反观国内，虽然有一些重点高校正在尝试和摸索，如清华学堂，相关的云课堂等，但目前还未形成大规模的免费开放性的思想政治理论课在线平台，这会限制翻转课堂的有效开展。最后，翻转课堂的教学模式给予学生足够的时空进行探索式学习，充分激发学生的主体性、学习的能动性。讨论、互动在翻转课堂中是课堂学习的主要形式。课前学习是理论知识学习的前奏，而课堂讨论是解决困惑、内化知识、能力提升和知识运用的重要场域。然而我国高校的思想政治理论课课堂，基本上都是100至200多人的大课堂，这很难实现课堂上有针对性的讨论和学习。由于教室空间大、学生人数多，往往只有少数学生能够积极参与，教师也很难兼顾到所有的学生； 也很少有学生主动在课堂上提出问题，很难真正实现师生积极的互动。

(三)考核方式和考评方式的局限

翻转课堂模式“翻转”了传统课堂的教与学的方式，强化了课堂外师生的互动交流环节，强调学生是积极主动的学习者和探索者。因而翻转课堂对学生的考核，不能单单只是对学习结果的考核，更应该看重学生在学习过程中付出的努力和效果。目前高校思想政治理论课的考核，基本上是以纸质考试为主，把考核的内容重点放在对概念和理论知识点的考察。虽然有相关题型涉及学生对知识点掌握的实际运用能力和对现实问题的分析能力，但纸质考试对学生能力的考察、平时表现的考察和对学生掌握知识点的考察是有限的。即使现有的成绩考核包括了平时成绩，但往往这种平时成绩都是流于表象，以至于造成多数学生认为思想政治理论课就只需要考前死记硬背。同时，各学校都有一套针对教师教学质量的评价体系，从思想道德素养、教学方式、教学内容、语言表达等对教师的教学进行评价。目前对教师的评价主要是由学生打分。教学质量的评价能够激发教师改进教学方式，提升教学效果，但不可否认，仅根据学生的教学评价，很难客观或全面地去评价教师。由于学生的认知程度、自身努力状况、学习态度等因素有可能造成学生对教师的误评、乱评或差评。这样一来，某些教师为了讨好学生，以免教学评价过低，对学生不加以约束，放任自流。目前这种以学生为主的评价机制会束缚教师的教学方式改革，不利于教师对教学改革的尝试。

三、化解与反思:克服翻转课堂在高校思想政治理论课应用中的局限

高校思想政治理论课理论性和逻辑性强，知识面涉及广泛，但目前学生在思想政治理论课课堂上存在被动型的接受惯性，师生的网络技术水平状况和开放性学习平台尚未成熟以及对学生的考评机制、对教师的考核机制等状况会阻碍翻转课堂在高校思想政治理论课的大规模运用。针对目前状况，高校应该创造教改的有利条件，思想政治理论课教师，应积极进行翻转课堂教学模式的探索和实践。

(一)正确认识翻转课堂教学的理念，强化翻转课堂教学实践的培训

如上所述，翻转课堂模式从教学过程看，包括课前学习、课堂研讨、课后巩固的环节；从主要目标看，是以提升学生的主体精神、提高学生的自主探究问题能力为主旨；从教学理念来看，在教学过程中要以学生为中心，以“学”为主。因此，要实施翻转课堂，应该给予学生和教师一定的适应期。对于学生而言，翻转课堂要求课前自主学习教学内容，学生拥有更多的自主权和选择的空间，不受时间和空间的限制，这需要调动学生的主体性和学习兴趣。要让学生在思想政治理论课上，学习态度发生转变，提升主体性，这需要发挥学校和教师的合力，通过合理规划和引导，充分调动学生的学习兴趣，让学生对翻转课堂有正确的认识。其一，学校和教师对翻转课堂教学模式进行宣传介绍，让学生充分理解教师的教学改革，并且能够积极配合。其二，在真正实施翻转课堂前，教师应多做自主性探究和探讨式的教学，提升学生的自主学习能力，引导学生积极进行角色转变，由原先的被动接受者，变成知识的探索者、问题的提出者以及社会的实践者。对于教师而言，翻转课堂要以学生“学”为中心，教师在课前要提供优质的学习资源，帮助学生自主选择和学习教学内容。教师角色由原先理论的传授者，变成知识资源的提供者、学生问题的答疑者和知识体系的建构者。因而，要对教师进行专门的翻转课堂教学模式的培训，使教师了解其基本操作规范和过程，学习典型案例，明白该模式的优缺点；同时要对教师开展专业知识的定期培训，提升教师的专业能力，扩展教师的视野。教学模式的转变是形式，关键是要有良好的专业知识能力驾驭这一形式，才能灵活开展教学。

(二)形成多重合力,搭建高校思想政治理论课的在线学习平台

翻转课堂之所以兴起，与网络信息技术、国外大型在线课程的发展等有关。面对目前网络技术和平台等应用局限，整合资源，提升师生的信息技术水平，打破旧有教学时间的限制，建设好高校思想政治理论课在线平台尤为重要。第一，思想政治理论课教师所在学校或学院，应该定期对教师进行短、中期的信息技术和技能培训，让教师不仅有能力自己制作微视频，而且能熟练掌握与在线学习平台相关的信息技术技能。第二，学院应组织思想政治理论课教师进行资料收集，围绕知识点建立相应的索引，建立相应的微视频、电子文献、练习题库等搭建思想政治理论课的在线学习平台。同时，学校也可以提供网络信息技术方面的技术骨干协助马克思主义学院等相关部门搭建在线学习平台。第三，各高校思想政治理论课教育在线平台实现共享，这样既可以丰富学生的知识面，也扩展了让学生自主选择学习内容的范围。当然，思想政治理论课教育的在线学习平台建设是需要一段时间来完成的，不可能一蹴而就。第四，打破旧的教学时间安排，实现小班教学。只有师生充分实现互动,翻转课堂才能发挥其作用。实施小班教学是让学生充分参与教学方式改革的有效措施。同时，还需要对原先课时安排进行改革。缩短课堂教学时数，增加学生的自由学习时间。一方面，能让学生有足够的时间自主预习；另一方面，也能缓解教室紧张或不足的现状。有条件的学校，还可以增加投入，扩建教学楼和改建教室。此外，目前，一些学校的思想政治理论课教师还欠缺，为了更好地实施翻转课堂模式，应该增加政治素质、专业素质过硬的思想政治理论课教师的人数。

(三)采用多元主体考评，改革考核和考评机制

翻转课堂最终的目的是提升学生的自主学习和探究问题的能力。它不仅要考察学生的学习内化结果，更要考察学生在学习的整个过程中能力提升的状态。如果按照原先的考试模式进行考核，达不到检测翻转课堂学习效果的目的。因而，对学生的考评机制，应在考核学生的探索精神方面给予正确的引导和评价，应当对学生学习的全程进行跟踪和考评，包括课前预习状况、课堂互动情况以及课后提升巩固情况。因此，对学生的评价应当定性评价和定量评价相结合，包括在线网络学习平台上学生学习成绩的评定和学生对问题的选择评价；也包括在课堂讨论中每个同学互动表现情况的评价和学生的成果展示的评定；还包括对学生的课后作业成绩和考试成绩等评价。所以，对学生最终成绩的考核，还应该扩大评价的主体，应由教师、学习小组成员和学生自评等共同构成。这就需要完全打破现有的考核机制，也需要教师和学生转变考核态度和观念。同时, 由于翻转课堂是对以前的教学方式在时间、空间和形式上进行了颠倒，因而，对于教师的考评机制也要做相应的改革，应设置科学的教学评价机制给予教师合理的评价。在翻转课堂模式下，对教师的评价，应包括评价教师课前对学生预习的引导、对学生学习的协助情况；评价教师引导课堂的教学研讨效果以及评价教师在课后对学生的学习巩固的情况等。评价主体也应该更多元，不仅只是学生的评价，还应该包括专家、督导和同行的评价。在翻转课堂中，对于教师的评价，也应以正面鼓励、激励教师的积极性为主，这样才能更好地促进教师以主人翁的态度去激发潜能，更好地完成教学工作，提升思想政治理论课的教学效果。

总之，高校思想政治理论课教学，不仅是传授马克思主义的理论和知识，更重要的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，确定马克思主义的信念和信仰。为了更好地增强高校思想政治理论课的实效性，把翻转课堂引入高校思想政治理论课的教学中，是教学形式的新尝试。我们不能完全照抄照搬翻转课堂形式，应该因地制宜，克服其局限性，充分巧用这一教学方式，提高学生的主动性和课堂参与度，增强思想政治理论课的生动性和吸引力，彰显思想政治理论课的人文价值和人文关怀。