词块教学法在高职英语口语教学中的应用路径

李云仙

（太原旅游职业学院旅游外语系 山西·太原 030032）

英语学习的目标是学生在实践过程中能够流利交流，但目前高职学生英语口语现状是基础整体薄弱、口语知识理解不透彻、不愿不敢说英语、课堂氛围沉闷压抑等。由于以往的英语口语教学过于重视语法知识传授与分析，在课堂中教师并未创建真实的语言交流情景，日常有限的口语练习活动无法有效激发学生的学习热情和积极性，更不能提高他们的口语表达能力。因此，怎样从根本上激发学生的学习兴趣，增强口语输出量是现阶段高职英语口语教学重点思考的课题。

一、词块的概念与类型

贝克尔于1975年最先提出了词块的基本概念，在他看来，词块是极其少见的多词词汇结构，处在传统语法和词汇中间，一般是固定不变或是模式化的板块状构造，是一串连续/间断的预制词/其他含义单位，它完整保存在记忆中，随时用随时提取，不需要语法生成和研究。其中迈克尔·刘易斯(MichaelLewis) 分别在 1993年和 1994年出版了TheLexicalApproach 和 A kxicalAppmach,依据词汇内部的语义联系和句法功能，把词块分为四类：组合词、搭配词、常用习语和句型框架。

二、词块教学法应用于高职英语口语教学中的优势

（一）有助于提高学生口语表达自信心

高职学生英语语法基础薄弱，积累的词汇量也相对有限，无法将单词、词组按照语法规则有效整合成完整的语句，不具备口语流利表达的能力。因英语口语交流的即时性特征，学生在顶着语言整合压力的情况下，极易产生自卑、恐惧、紧张等不良心理，长时间缺少自信，将会严重降低学生的学习积极性和主动性。词块是长期运用过程中养成的习惯性语言结构词块，有不变的语法结构、稳定的组合意义及特定的语言运用环境，完整保存在记忆中。这些优势恰好能够解决高职学生在英语口语学习中出现的各种难题，教师可以借助词块的特点优势，在日常教学中帮助学生提取常用的英语短句与语句类型结构，引导他们创建现实生活情境并加以运用和练习。与此同时，还可积极鼓励学生在英语阅读以及听力课中，随时提炼，不断积累，扩展大脑知识储存量，丰富储存内容，从而能够根据语境正确使用词块，既有利于学生英语成绩提高，也有利于自信心的增强。

（二）有助于提高学生口语表达准确性

高职学生由于普遍缺少英美文化相关的背景和语言运用知识，导致他们在实际交流中容易因文化差异而出现语言滥用、误用，无法在特定场合使用恰当的语言，与理想交流效果相距甚远。词块是具备语言运用功能的社交标志性语言，是语境、语法以及语义的综合体，其不仅有利于学生在特定语境中正确灵活的提炼预制词块，同时也能有效防止学生生成满足语法要求而不符合本族语言运用者表达习惯的话语，充分保障了学生口语表达的流利与得体，切实规避了因文化差异而产生的语言滥用、误用。

（三）有助于提高学生口语输出流利性

本族语言运用者可以不间断输出流畅的语言，反之，二语学习者因不停思考加工语言，通常在输出中每隔三个单词便会出现停顿，而这正是学生在英语口语交流过程中无法做到流畅表达的主要原因。但词块属于一串连续性或间断的单词，它全部保存在记忆中，随时提炼、随时使用，不需要语法生成和研究。在现实生活情境中进行口语交流时，学生可迅速在大脑库存中进行搜索与提炼，精简语言生成的环节，能够及时向对方做出反馈，让口语表达的流畅性得到显著提升。有关专家曾研究证明，语句框架结构的合理运用与英语口语流畅程度有着直接关系，学生运用语句框架创建的语篇功能，会随着语言水平的不断提升而体现出多元化的特征。

（四）有助于提高学生口语自主学习能力

结构教学法注重理论知识，忽视实践运用；交际教学法注重课堂活动应用，忽视整体性的语言教学。而词块则是具备语言运用功能的社交标志性符号，是语境、语法以及语义的综合体，能够应用在课堂中创建的真实语境。更关键的是，教师在日常教学中引导学生正确认知词块的概念与种类，为他们提供词块学习方法，促使学生准确分辨积累词块，从而逐步帮助学生养成良好的自主学习习惯。此后，教师需要注意的是，应尽量少干涉学生学习过程，要重点培养他们自主探究、总结概括词块的能力，提高学生词块积累量，并要求他们在合理的情景中积极运用所学词块，以此来丰富学生词块储存，真正掌握不同种类词块的高效提炼，让学生具备自主学习能力的同时，口语水平也得到显著提升。

三、词块教学法在高职英语口语教学中的应用路径

（一）重视词块输入，深化学生词汇记忆

目前，高职学生已积累了一定的词汇量，如果要从根本上提高他们在口语表达中的词汇输出能力，就应减少学生词汇体系中的负面词汇量，添加积极、健康、正能量的词汇。以往的词汇学习重点是学习英语单词，学生输入的是相互无任何联系的单词及语法，通常需要花费大量的时间与精力将彼此关联的单词进行分类后记忆，这不仅降低了单词的活跃度，同时也削弱了学生的印象。而词块所具备的预制性特征，则有利于学生整组的记忆单词，并且由于英语单词之间彼此联系，可有效增加记忆的广度。因此，教师在英语口语教学中，应高度重视词块输入，通过增加输入来强化学生口语单词的记忆。例如，在课堂中探讨“成功”这一主题时，教师可组织学生自由讨论，明确“成功”的动词、名词以及形容词的表达方式。然后再尝试性的列出三类词汇表达的合理搭配，并展示 “unlikely to succeed”、“remarkable success”、“seem successful” 等类似的词块，便于学生借鉴和学习，鼓励他们自主总结。在词块输入结束后展开主题讨论，安排学生在自主讨论的过程中利用所列词块，或选择部分词块融入到讨论中。如果时间充裕，教师也可通过这样的方式输入“成功”的近义词、反义词等信息，进一步丰富和延伸学生讨论内容。经过这样的课堂活动，学生对讨论主题有关的词块有了更加深入的理解，印象更为深刻。

（二）提供口语资料，锻炼学生思维能力

第二语言与母语的学习者通常在语言表达方面存在巨大差异，特别是词汇选择与日常表达上存在明显不足。我国学习者一般按照中文含义从词汇系统中选出相对应的英语单词，单纯的组成词组，这种简单机械化的翻译与搭配组合方式必定会出现不符合用语习惯的表达。词块形式与组合方式基本不变，利用词块的形式来表达口语，可让学生的实际表达更加靠近母语学习者。因此，教师在日常口语教学中应尽量多让学生了解真实的口语词块资料，引导他们识别真实交流中出现的具体词块，并进行模仿，构建语感，从而逐渐培养学生的英语口语思维能力，避免在口语表达中再次出现母语负迁移的情况。具体可按照以下方式进行，例如，在西餐厅点餐的口语情景中，顾客一般要告知服务人员牛排的生熟度。在这一情景中，社交经验不足的学生往往用“percent”来表示牛排的生熟程度，教师应针对学生普遍存在的错误用词现象，为他们播放相关情景的短篇或是文字资料，让学生识别出现的词块，真正了解并掌握正确的词块，即“Medium rare”（三分熟）、“well-done”（全熟）、“Medium well”（七八分熟），切实加强他们的词块记忆。

（三）强化输出训练，激发学生交际热情

对于高职学生在英语口语交际过程中自信心不足、反应缓慢等问题，教师可以强化词块输出训练，激发与提高学生口语交际热情。因词块是能够直接提炼的，无需任何思维编码，所以利用词块的模式思维与产出可缩短讲话者加工时长，使其更加迅速的做出反应，从而流畅地进行表达，切实增强了表达者的自信心。基于此，英语教师可适当加强词块输出类训练，比如可将词块融入口语文章中，精心设计一系列的取代、组合练习，更好的帮助学生理解与掌握词块的使用方法和各种变化。此外，也可组织学生进行自主复述练习，例如听完文章后运用核心词块重新讲述一遍，第一次复述时间不能超过三分钟，第二次复述不能超过两分钟，最后一次复述要尽量在一分钟内完成，以这样的方式来提高学生英语口语输出的熟练度和流畅性。教师应积极鼓励学生将自身所学词块应用到实践活动中，并在活动结束后详细记录自己的观点，深化词块印象。

（四）借助语用功能，创建口语互动情景

英语教师可借助词块的语言运用功能，创建以学生为主体的口语互动情景，促使学生在情景中逐步提高口语能力。相对于常规性的单词与习语来说，词块自身的语言运用功能，在业界被称为“社交的标识性语言”，侧面体现了这一功能的社交知识与背景，可以让讲话者在合理的情景中流畅、精确地进行表达。利用词块来有效引导英语口语课堂活动，将有利于学生及时融入互动情景，教师可根据口语课堂教学内容，设定相应的互动情景或是讨论主题，让广大学生在上课之前将所设情景或主题有关的词块准备好。在上课时，学生可运用事先准备好的词块开展情景交流或主题探讨，以此来尽可能多地收集其他同学展示的词块。学生可通过访问、谈话等多种方式从被访问者的回答中收集词块，或是让一位学生讲一段精炼的对话，另一位学生按照语境，以访问、阐释等方式推测出词块的大致含义，同时记录下来。以词块为导火线，促使学生有针对性的进行口语交流，不仅可以激发他们的口语表达热情和积极性，同时还能极大程度的提高学生的语境掌控力。

结 语

基于词块理论的教学方法具有诸多优势，将其有效运用到高职英语口语教学中能有效弥补教学不足。词块教学法可改变教师滞后的教学思想与观念，有利于促进英语口语教学改革，提升学生的英语口语表达能力。在实际应用时，教师要将生成性较强且标准纯正的词块作为教学重点，努力增强学生在真实情景中的词块运用意识。要明确词块教学需在真实的交流情景中开展，引导学生积极运用，以此来转变传统死记硬背的低效学习方式。此外，词块对语境具有较大的依赖性，因此在词块学习的同时要结合语法的分析和学习，教师应针对这一点，深入思考词块教学法与其他教学方式的有效融合,要强调交际性,要在语境中实际应用词块,提高口语表达的准确性、地道性和流利性。