大学英语学习共同体：大数据时代的大学英语教学改革

古 娟，吴素梅

（四川文理学院 外国语学院，四川 达州 635000）

1979年我国恢复了大学英语教学，随着改革开放的深入，大学英语教学在我国更是步入了一个快速发展的阶段。从2001年开始，我国逐步从小学三年级，很多大中城市甚至从小学一年级起就开设了英语课程。除此以外，家长也越来越重视孩子英语的学习，除了课堂学习，现在学生在课外学习英语的时间也比以前的学生要长，大部分中小学生，特别是城市的中小学生参加校外英语培训的现象较为普遍，以上因素使很多学生在中学毕业以后，英语听说读写能力与十几年前的学生相比，已经大为提高。

另外，当今生活条件与环境的改变使得现在的大学生几乎人手一部智能手机，大部分学生更拥有自己的电脑，九零后和零零后的成长具有网络时代和信息时代的烙印，他们早已习惯从网络上获取信息，网络改变了该群体获取信息的认知方式和行为方式。［1］以互联网为平台的各种软件终端带来的大数据也会对英语学习产生重要影响，老师和学生可以通过学习共同体的模式分享资源，共同完成教学任务。因此如果大学英语仅仅是中学英语教学的延伸，还是沿用原来的教学内容，采取传统的教学模式、学习手段，使用过去的教学设施，显然已经不能满足当代大学生的需求。

现在关于大学英语将要改革的消息层出不穷。英语将退出高考，大学英语不再是必修课的消息更是越传越盛。不管英语改革将走向何方，大学英语所处的现状确实不同于往日，大学英语的发展趋势值得每一个和教育息息相关的人去思索。我们对大学英语的发展应该持理性、前瞻的态度，只有从教学内容、教学模式、教学设施到学习手段多方面的改革才能适应当代大学英语的发展趋势。

一、教学内容的改革

教育部于2001年制订并颁布了《英语课程标准（实验稿）》，要求从小学3年级起开设英语课程。一些大中城市及发达地区的学生甚至从小学一年级就开设了英语课程。除此以外，一些家长认识到英语在当今世界上的地位与作用后，对英语的学习也愈加重视，很多中小学生除了课堂学习英语以外，都进行了不同程度的课外补习，因此现在的学生在学习了9-12年的英语后，对英语的听说读写基本技能已经有了较好的掌握。大学英语课程以语言能力与语言知识为基础的课程形式已不能满足当代大学生的需求，大学英语课程作为培养大学生基础英语能力的历史使命将告结束，很多舆论甚至开始质疑现在是否有必要开设大学英语。的确，在这新的时期，很多高校的大学生学习英语的动力与兴趣都在下降，英语进步停滞不前，其中一个重要的原因就是现在大学里类似高中的基础英语学习已经不再能满足新一代大学生的需求。由此可见，大学英语教育已经发展到了一个新的阶段。

其实早在1996年，刘润清对大学英语的发展趋势就做出了预估。他当时预言，“将来的英语学习不再是单纯的英语学习，而是与其他学科结合起来，将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识相结合，或者说与另一个学科的知识相结合起来”。［2］现在社会的快速发展更是造成对人才培养质量要求的全面提升，这要求我们在大学英语的教学内容上做出相应的调整。然而因为现有阶段的师资问题，不可能对大学专业课进行双语教学，而在大学英语中根据大数据统计，加入学生专业的基本专业术语，及所学专业的通识性知识却是一个很好的过渡，这种教学并不完全否定听力、口语、写作和阅读等这些通用英语课程在语言学习中的基础地位。虽然也是用英语教内容，但内容偏向一般的学科知识，比起专业英语的教材具有更大的宽泛性，当然这就要求针对现有的专业进行不同的大学英语教材的编写，这也要求师资力量的转型，但这种师资转型过程又有一定程度的缓冲，不会因为一下推行大学英语专业课进行双语教学而造成现有大学英语教师的职业困惑，但又能让年轻的英语教师朝英语结合专业的双向性人才来要求自己。比如面对音乐专业的学生，利用大数据，授课老师可以适当在大学英语课堂上加入一些简单及出现频率较高的音乐方面的英语术语，比如“solo”（独唱），“breve”（二全音符）等等，这些简单的术语不会大幅度地增加老师的备课难度，却能让学生在以后的专业学习中更轻松地应对，因为乐谱上就有很多这样的英语术语。

从学生的角度来看，根据现有的课程标准，中学毕业生已经能够听懂直接用英语授课的水平。并且，现在英语仍然是很多前沿学科的学术论文的规定语言，如果想了解所学学科的发展，英语学习非常必要。这样，学生可以通过学习以英语为工具的不同课程加强自己的专业课程知识及满足其兴趣爱好，以适应未来国际化的趋势，唤起学习者的求知探索欲望，让绝大部分基础过关的学习者通过分科英语来激发学习兴趣，提升英语学习的新境界，最终通过语言教学与学科知识相结合的方式来提高学习者英语水平。

二、教学模式的改革

有限的教学设备和教师资源，以大课为主的教学规模，以“尊师重道”为核心的中国传统教育观念，以及学生较弱的口语能力，这些原因使得过去大学英语教学往往采取以教师为中心的讲授教学模式。老师在课堂上拥有绝对的权威，通常都是老师提问，学生回答，学生不愿参与课堂讨论。然而在这样的教学模式下，课堂纪律看上去很好，但课堂死气沉沉，学生被动地接受知识，影响了教学效果。

现在教育观念发生了转变，除了要让学生获得知识，学会语言，更加重要的是培养学生的思辨能力，让学生在学习的过程中学会学习方法，学会发现问题，在探索中获得快乐，养成积极主动的学习习惯，养成热爱知识，热爱科学的良好品质；其次，学生英语水平普遍提高，很多学生已经具备了参与到课堂的教学和讨论的能力；另外，学生现在几乎人手一部智能手机，这使得他们有了能够随时共享资源，交互协作完成任务的客观条件。我们应该从教师讲授教学模式转向由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的学习共同体模式，提高学生的自主学习能力。霍德在2004年对学习共同体作了这样的描述：“一个基于学校的学习共同体应该将学习视为一个持续的合作过程，并推动其相前发展，从而提高校内学习和生活的质量。”［3］学习共同体模式下的合作是老师和学生共同为教育负责，学生以小组为单位，以任务的形式来参与学习及合作讨论。老师只是提供学习和道德上的指导，不是权威而是知识的促进者；学生不是被动的知识接受者，而是积极主动的知识发现者与构建者。［4］Don Snow也主张这样的师生合作学习模式，他曾说，一个学生在语言学习上成功与否更取决于他们自己的努力而不是老师的努力。因此我们需要以学生为中心的学习，而不是以老师为中心。［5］美国教育家杜威简明扼要地提出“教育即生活”，“教育即成长”。杜威认为生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验就没有成长，也就没有教育。他认为学生通常是在他们的生活轨道上，知识领域中及现实的精神构建中来建立他们的知识网络。应该给学生创造机会使他们参与自己的学习。合作教育模式就给学习者提供合作民主的环境，学生以小组为单位能够发现，阐释语言规则、结构和他们直接所接触到的知识。［6］学习共同体以完成成员共同的学习任务为基础，以促进成员全面成长为目的，以小组为单位的合作学习方式为载体，使学生之间能够交互协作，充分发挥各个小组成员的学习优势，激发每一个小组成员对学习的兴趣，提高他们的课堂参与度。小组成员共同参与任务，直接交流，彼此互助，分享各种学习资源，共同完成学习任务；小组成员在互助互学中一起进步，并建立和谐融洽的同学关系，进而改变传统班级课堂沉闷的气氛，促进集体良好发展。从长远看，这也有利于当代以独生子女为主体的大学生们团队精神的培养。

总而言之，传统的大学英语讲授教学模式已经不能适应现在的教育现状，也不能调动学生的学习热情及促进学生的学习兴趣，只有采取学习共同体的模式，以完成共同的学习任务为载体，使学生积极主动地参与到教学的过程中，才能在大学英语教学中事半功倍。

三、教学设施的改革

在教学硬件设施上，早在2006年6月，教育部高教司组织大学外语教学指导委员会委员等专家分成6个调研小组奔赴各地对19所示范点院校和18所一般试点院校共37所高校进行了实地调研，这些学校都配备了多媒体，现代化教学设备，有的学校设立了学习中心、语言实验室或投影式多媒体教室；有的学校还专门设立了英语教学课件制作室、数码广播室、中心演播室、卫星接收系统等；有的则为参加试点的所有教师都配备了笔记本电脑。［7］随着教育部2007《大学英语课程教学要求》的颁布，新一轮大学英语教学改革在全国许多高校展开，传统的以板书为授课的方式已逐步为多媒体教学所取代。在笔者所在的高校，多媒体教室在2007年的这一轮改革后已基本建设起来，但后来的维护换代却没有跟上，多媒体教室在随后的十来年使用中，大多已经出现问题。而且，多媒体教室没有能够和其它目前已经普及的智能设备，如学生人手一部的手机形成互动，使用方式仍然较为单一，几乎都是大学英语授课教师在上课的过程中，用多媒体进行课件的播放，没有充分利用多媒体的相关功能。此外，教学软件设施没能跟上硬件设施的更新，虽然从形式上使用了多媒体教学，但和传统的板书授课时的内容并没有大的区别，没能为学生创造更良好的英语学习环境。大学英语教师应该根据大学所在地对英语人才的特殊需求，建立适合当地的英语教学与学习资源库，开发具有当地特色的教学平台和课件，充分利用多媒体教学平台。

另外，笔者在上面提到大学英语教学模式应从以教师为中的讲授模式过渡到以学生为中心的学习共同体模式，但传统的课桌椅设置不再适合以学生为中心的新教学模式。在美国访学期间，美国大学教室的课桌椅设计给笔者留下了深刻的印象。他们教室里的桌椅可以自由搬动，可以根据开展的活动组合成不同的造型。例如桌子可以组合成长方围合的形式，进行访谈或召开会议等活动；也可以组成圆桌形式，进行小组讨论。而在中国传统的大学教室，课座椅往往是固定的，桌子和椅子都不能自由移动，这样的设置不利于学生开展各种讨论活动，因此大学教室里的桌椅应该设置成能够自由搬动与组合的形式，配合以成员交互协作完成学习任务为特点的学习共同体新教学模式。

四、学习手段的改革

对八零后的大学生来说，传统学习英语的手段就是在课堂上听老师的讲授，下课后利用收音机、盒式单放机、复读机、点读机及MP3/MP4这些传统的辅助工具进行听力训练；和学校的同学及身边其他会英语的人进行口语练习；用字典查单词，进行纸质的英语阅读与考试训练。在这种情况下，作为外语学习，英语学习面临最大的问题是，除了课堂上的时间，学生没有相应的语言环境，学生往往在经过很长时间的英语学习后，仍然不能灵活地使用英语。除此以外，当代大学生还面临着另外一个问题，那就是在快节奏的社会，大学生的时间非常紧张，他们要参加学校的各种社团及相关的课外活动，还有兼职工作及相关的证书要考。传统的学习手段显然已经不能跟上现代社会的节奏与满足当代大学生的需求。

随着时代的进步与科技的发展，近年来，大学的教室都配备了多媒体，很多学校甚至建立了语言实验中心，学生可以在语言实验中心进行听说读写等语言技能的训练，也可以在语言实验中心进行模拟考试训练。此外，随着现代科技的发展，现在的大学生几乎人手一部智能手机，一部分学生甚至拥有自己的笔记本电脑或台式电脑，他们可以使用手机，电脑等科技使学习手段变得多种多样。并且他们开始习惯从网络上获取信息，他们的认知习惯已经发生了转变。通过手机这样的数据终端设备，英语学习者可以不受时间与空间的限制随时搜索自己所需要的资料，而这些搜索使得数据源源不断的传输并累积，最后通过技术手段，这些原始的数据被分析和整理后，得出一个可以反应基本事实的一般规律，进而为用户提供一个定制化的服务。［8］大数据时代的到来，极大地丰富了学生的学习手段。大数据下时代背景下的自主性习得模式，是基于相关的二语习得理论，在自主学习理论基础上构建起来的习得模式。［9］以前学生练习写作最大的问题是不能得到老师的及时反馈，老师在紧张的教学任务中非常头疼作文的批改。而现在基于云计算技术和语料库的“作文批改网”可以自动在线进行英语作文批改，就像医院的医生使用CT扫描仪一样，“作文批改网”也可以自动扫描学生英语作文的各个参数，通过大数据收集的语料库，进而做出更客观更精准地判断和点评，并及时给出作文的分数、评语，甚至可以逐句点评，极大地提高了学生的英语写作能力。“作文批改网”在减轻大学英语老师批改作文负担的同时，使学生通过自我订正，积极主动地参与到作文修改中。记英语单词曾是很多英语学习者的噩梦，他们不得不随身携带词汇书，在练习本上一遍遍写下单词。现在手机上有了网络背单词的利器：百词斩和拓词，这两款软件也可以下载离线。它们可以根据通过收集的大数据对学习者的词汇水平进行判断，从而在不同阶段推送适合学习者的词汇。学习者在记单词的过程中，这两款App也会自动跳出以前记错的单词，从而巩固学习个体对自己易错词汇的掌握，并且他们可以在任何时间任何地点利用手机记单词。手机与电脑上各种听力训练的App也是十分丰富，在web2.0时代，不同的学习者都可以在App上共享资源，学生可以随时用手机或电脑收听适合自己的各种英语节目进行听力训练。手机录音功能更是可以随时记录下他们的英语朗读，以便他们更好地纠正自己的语音语调。在英语阅读上，现在大学生智能手机上有很多英文报刊App，这些App会根据读者以往的阅读习惯，推送他们感兴趣的文章，提高他们的阅读兴趣。

老师和家长不应再谈手机与计算机色变，它们不仅仅是游戏的载体，更可以利用计算机互联网获得大数据，为学生提供定制化的英语学习服务，让学生进行适合自己的听说读写各种技能训练。科技与大数据给英语学习手段带来了重大变革，因此这些现代科技工具完全可以作为课堂学习的补充，让学生在课后能够继续学习英语，创造更多更好的适合自己的英语学习的环境。

结 语

目前英语依然是世界上较为通用的日常语言，也是科学研究及学术论文的通用语言，英语学习的重要性不会随着英语和高考关系的改变而发生变化。然而传统的英语教学内容、教学模式、教学设施及学习手段已经跟不上大学生英语发展的现状。大学英语教学内容与学科英语的结合，会增强英语学习的实用性，使学生掌握与自己专业相关的英语，有利于查看外文资料，有利于以后的工作及学习研究；大学英语教学模式从讲授教学模式向学习共同体模式的转变，有利于学生获得归属感、认同感及从其他成员身上获得的尊重感，有利于学生形成批判及民主的思维，有利于学生的自主学习，更好地掌握与应用英语；教学设施的改变，有利于学生更加积极地参与课堂，配合传统讲授教学模式向学习共同体模式的转变；现代科技与大数据带来的学习手段的改变，则会使学生获得更适合自己的定制化英语学习服务，英语学习不再受到时间、空间上的限制。这些改革会使大学英语更加适应现代社会发展趋势，更加符合现代社会对大学生英语学习的要求，最终提高大 学生学习应用英语的能力。