高职院校软件类专业群创新创业教育探索

陈宝文，程东升

（深圳信息职业技术学院软件学院，广东 深圳 518172）

国务院印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）（以下简称《意见》），是党的十八大对创新创业人才培养作出的重要部署。《意见》站在国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级、推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的高度，确立了“面向全体、分类施教、结合专业、强化实践”的基本原则，提出了高校创新创业教育理论研究和实践探索的方向。其中“结合专业”旨在鼓励高校将创新创业教育融入到学生的专业，鼓励学生在模拟创业中探究自己的职业，解决学生创业的“源动力”。

1 高职院校专创融合教育的问题

高职院校创新创业教育与专业教育有机融合发展，对高校实现培养创新人才的目标至关重要，是大多高职院校构建“双创”教育生态链的抓手。但是在专创融合教育推进过程中存在如下问题：

1.1 体制机制问题

通常高校由创新创业学院实施学校层面的创新创业通识教育，主要包括高层次创新创业型人才培训、组织创新创业专项培训、推进创业孵化与融资扶持、营造创新创业校园文化氛围等。这些“双创”通识类课程的跨学科属性有利于学生接触、理解和吸收不同学科领域的知识，短期培养效果明显。但是通识类创业课程侧重创业活动的某一重要方面，如创业市场、创业团队、创业财务、创业融资、商业模式等，这些大多属于第二课堂内容，未涉及专业人才培养方案的课程体系，因此无法结合具体专业技能开展教学。与此同时，高校特色越鲜明的专业，其专业设置面向的岗位和基于岗位的工作能力、职业技能就越具有细分化趋势，这些技能培养方面的教学资源较难实现在各专业间共享。过分强调专业的细分化，使得培养出的专门人才知识构成相对单一，缺乏从比较广阔的视角思考和处理问题的知识基础和创新能力。从另一个角度看，缺乏多样化的跨学科课程体系支撑创新创业教育，具体实施创新创业项目的学生团队就会缺乏广博的知识和批判精神，降低了项目成功率。

面对学校的创新创业教育组织管理与专业的技能教学两条职权独立的管理“线”，如果二级学院层面没有把创新创业教育作为一个项目进行统筹管理编织成“面”，学院内各专业“双创”组织实施上各自为政，其成效只能依赖各专业老师的个体能力。而老师们教育背景不一，擅长领域及源动力不同，因此所指导的竞赛、参与培育的创新成果项目很难与专业群技术技能教育方向一致，因此不仅同一专业内创新创业教育项目无法形成规模效应，学院和学校层面也无法复制推广。“面向全体、分类施教”的创新创业教育更是难以实现。

1.2 资源问题

高校开展创新创业教育课程，往往缺乏优秀的教学资源和教师资源。专业建设信息化资源首先是要满足专业技能教学的需要，创新创业教育课程立项建设比例较小。在已有的同类教材或课程中，有的太偏重理论概念，基础的通识教育出现了一大堆的名词解释，缺少实践环节；有的偏重社会创业者，讲了大量企业股权融资法律相关内容，离大学生创业环境相差较远；有的还是几十年前创业管理的内容，包括市场管理、财务管理、人力资源管理等企业管理知识，内容陈旧，学生缺乏学习兴趣；有的虽然加入了“互联网+”的知识章节，但大多数是对新一代信息技术的概论，缺乏实际技能训练。具体实施创新创业教育课程的老师们也是鲜有实际创新创业经历，大多由专业老师或管理层的老师担任，一师双岗或专兼教师共同授课的情况不多见。

针对以上问题，深圳信息职业技术学院软件学院积极探索专业群创新创业教育改革举措，在协同创新平台、专业群管理框架、创新创业课程资源、学生科技社团方面进行了探索、改革、创新和实践。

2 从“专业”到“专业群”：创新创业教育改革举措

专业群是二级学院围绕专业方向形成的“与产业、职业岗位对接”的“职业联系”的专业集聚，利用集成、集群、集约的方式实现资源重整，是当前经济社会发展背景下专业发展方式的必然转变，是高职院校可持续发展的必经之路，也是提升学校综合实力与竞争力、培养社会复合型人才的重要手段。高校的创新创业教育从“结合专业”转变到“结合专业群”，是破解专创融合问题、强化实践的教学改革必然趋势。以专业群角度实施创新创业教育，是进一步深化高校创新创业教育改革的必须举措。

首先需要重新厘清实施双创教育的专业组群逻辑。深圳信息职业技术学院在申报中国特色高水平高职院校和专业建设计划过程中，软件学院对接软件产业，以专业群人才培养定位准确对接关键岗位，专业组群逻辑清晰适应职业标准，依据基础软件、应用软件、嵌入式软件、移动应用软件的产业发展逻辑，在大数据、云计算、智能物联、人工智能等先进的技术逻辑上组建软件技术专业群。专业群的内外交互逻辑，使得专业群克服跨学科选修课程设置的障碍，由此专业群得以构建10个专业方向模块开展分工协作的模块化教学，主要通过以下四个方面培养学生的创新精神、创业本领和实践能力。

2.1 依托软件合作学院，搭建高水平的协同创新平台，实施创新人才培养

以软件合作学院为载体，组建利益共同体，搭建领域创新工作室、企业工作室和学生双创工作室。对全体软件学院学生进行启蒙教育，利用学校竞赛和学院创新创业训练项目平台，对有意识和有意愿创业的大学生开展有针对性的创业意识培养、创业理论渗透、创业技能提高等实习、实训项目。对创新思维突出，创业基础好的学生“一对一”进行“学徒制”个性化指导，为成功创业提供保障。搭建学生创新孵化中心，提升专业群学生的创新水平。最终使学生成为既具有深厚专业背景，又具有分析解决实际问题、开拓市场的综合能力和团队精神的创新创业型人才。

2.2 建立科学的专业群管理框架，助力教科研团队建设，推动创新创业教育

专业群建立矩阵管理框架，在矩阵纵向管理结构上，按照人工智能、大数据、云软件开发、嵌入式开发、移动应用开发、软件测试等行业方向精细化运作团队，负责对各自专业方向的专业核心课程、专业选修课程以及实训课程进行管理。在矩阵横向管理结构上，专业群负责人根据每个方向团队技术、技能特点，围绕专门任务按需要成立多个跨方向的专门小组，指派有关方向教师参加，力图做到条块结合，以协调各方向的活动，保证项目顺利完成。

依托软件工程中心，在学术带头人带领教师科研团队实施项目过程中，贯彻创新教育思路，将学生创新创客团体引入项目具体环节，带动并提升学生的创新能力，并让学生团队参与转换契合的科研项目为教学实操案例，贯彻以研促教、以研促学，把高职学生引导到科研创新、专业技能创业的通道上。为培育创新创业人才提供师资保障。充分利用已有专业课程、素材；新开设《创业指导》《思维导图及应用指导》《创客实战技能入门》《创新设计与实践》《与人沟通与合作》《“与人合作能力训练”（中级）》等素质拓展课程；利用MOOC 资源和大量的企业资源为学生提供一系列优质课程和学习体验。在清华学堂和BlackBoard平台上建设创新创业课程模块，提供学生学习、教师交流和资源共享的团队实践项目。

2.3 重构创新创业能力模块的课程体系，建设创新创业课程资源

利用专业群牵头制定《高等职业院校移动应用开发专业教学标准》《高等职业院校嵌入式技术专业教学标准》《高等职业院校软件技术专业实训条件标准》的契机，专业群教学指导委员会统筹开设各专业方向的拓展课，跨专业规划创新创业课程，由学业导师跟进指导学生按需选课。同时建立思想道德、基本技能、专业技能、专业实践、专业服务等五个课内外相结合的实践教学学习模块，将实践能力、创新能力、创业就业能力培养与学生课外专业能力培养融为一体。实施创新创业项目学分置换，不断完善学生第二课堂科技社团建设，开拓“课内课外结合，校内校外联动；项目竞赛引领，科技社团同步”的学生成长路径。

2.4 大力发展学生科技社团，开展创意活动以赛促学促教

加大对学生科技社团的扶持力度，让每个专业方向都有学生科技社团，外请具有创新创业实际经验的企业指导教师定期开展社团指导工作。与企业合作建立社团实习基地，开展企业“项目化操作”模式下的开发训练，增强学生的动手操作能力和问题解决能力。组织社团学生成立项目训练团队，利用企业项目资源，让学生参与实践项目开发、系统产品技术支持与维护。每年举行为期1个月的创新创意活动月，开展“公益创业比赛”“创意设计大赛”等创意创业及创客类活动，进行“专业认知讲座”“学术报告会”“青年创业就业论坛”“科普知识讲座”等社科普及与科技论坛类活动，激发学生解决问题的兴趣和热情，培养学生制订问题解决方案及执行的能力。举办以提升编程熟练程度及编程知识应用技巧的“编程技能超越赛”以及面向追求创新创业类学生的“产品创新赛”。遴选优秀学生参加国家、省市专业技能竞赛，进入学校创业园孵化项目。