发掘生成性资源 酝酿生物课堂的精彩

阮细美

(江苏省如皋市江安高级中学 226534)

在生物教学中，教师顺应学生的思维模式，结合学生在课堂上闪现的观点，从中发掘出生成性的教学资源，进而建构富有生成性的生物课堂，这样的教学能对学生核心素养的发展产生强大的推动效果.

一、关注教学情境的有效创设

生成性资源的产生源于一定的教学情境，它的发展和利用自然也与情境有着密不可分的关系，而且情境还直接影响着学生的体验.在生物教学过程中，富有价值的教学情境创设可以激活学生的思维，让学生展开更具立体性质的探索，学生也将由此而产生更加广泛的合作与研讨，这些都有助于生成性资源的形成.教师在此基础上积极发现并加以利用，对生成性课堂的建构非常有效.

问题与活动是两类生物课堂上最常见的教学情境载体，学生在问题的启发下，在各项活动中能够积极开展互动，这也是生成性资源最容易产生的关键时机.所以教师要结合学生的学习特点设计各类问题，组织各项活动，以便能够更好地对学生产生启发作用，让学生在不断研究和深入中产生生成性资源的火种.

比如在问题的设计过程中，教师一方面要关注设计的目的性，另一方面也应该把握提问的时机，尽量避免太过宽泛的提问.笔者在实践中发现，如果加强提问的开放性，学生的思维更容易打开，这样也有助于生成性资源的产生和利用.比如在引导学生研究遗传知识时，父本和母本的表示符号“♂”和“♀”是学生最容易混淆的一点，这种情形让学生死记硬背是没有任何意义的，怎样让学生能够更好地掌握呢？笔者直接将其作为问题交给学生，让他们自主探索答案.事实证明，这一策略是相当有效的，因为学生所给出的方法往往是最匹配他们自己的认知习惯，比如有学生就指出：“老师，可以做一些形象化的比喻，‘♀’不就像一个支架上放着一面镜子，爱美、习惯照镜子不就是女子的天性吗？”受此启发，其他学生很快说道：“‘♂’有一个箭头，这就相当于在射箭，好勇斗狠、喜欢舞枪弄棒正是男子的天性，自然这个符号就代表父本喽！”问题的提出就要有这样一种效果，开放性的问题对应着多方位的思维角度，因此生物教师多多设计这些问题，可以能够让学生在思维中迸发出更多生成性资源.

二、加强对课堂教学的观察

高中生物课堂是一个不断发展的动态过程，即时性又是生成性资源的基本特征，这都表明很多资源是稍纵即逝的，为了避免这些有价值的资源发生流失，教师要学会观察和思考，及时抓住那些宝贵的教育资源.

学生是生成性资源的主要来源，因此他们应该是教师最主要的观察对象，他们学习的状态、参与活动的主动性、表达过程的语言特点等等，这些内容都可能存在着生成性教学资源的因子，教师将其发掘出来，适当诱导就可以催生出所需要的生成性教学素材.当然，生成性的资源也可能来自于教师本身，教师偶尔的一个动作也可以成为生成性课堂的重要素材，生成性资源还可能源自课堂环境，教室窗口飞过的一只小鸟也可能让学生浮想联翩，成为某些知识点进行生成性教学的诱因.

比如笔者引导学生研究“生命活动的主要承担者一一蛋白质”时，正巧发现学生桌上放着课间没有喝完的牛奶，这时就可以据此讨论，如果将蛋白质作为单一的早餐行不行？这一问题非常贴近学生的生活，也容易激起学生的共鸣.由上述细节切入，不但能够让学生联系生活经验来进行生物学习，而且还可以培养学生正确的生活习惯，这样的处理可以更好地提升生物教学的效率.再比如和学生研究“孟德尔的豌豆杂交实验”时，笔者就从学生的双眼皮和单眼皮、有无耳垂等遗传性状着手，让学生联系自己的亲属间是否存在类似的性状展开思考和探索，这些内容由教师的观察开始，并且发展为学生的观察和比较等行为，由此可以引领学生向着更深层次发展自己的探索.

三、依托错误进行生成

在生物课堂上，学生不免会出现一些错误，这些错误本身就是一种宝贵的生成性资源.利用这些错误来进行生成性教学，能够在一定程度上有效激起学生的认知冲突，这显然更有助于学生产生学习的动力与热情.

课堂上错误的来源首先是学生，在大力发展学生核心素养的过程中，我们要坚持让学生作为课堂的主体，要让学生积极而主动地思考，并让学生敢于试探和猜想，这就必然会让学生暴露出一些不足，这些不足正是学生知识和能力的生长点.所以，面对学生所展现出的错误，教师应该表现出最大程度的耐心和宽容，切不可对学生报以嘲讽.如果教师妥善而真诚地面对学生错误，学生在学习过程中也将更加自信，他们对于自己的错误不会感到任何的心虚或胆怯，从而在问题解决中探明问题的本质.比如引导学生认识“激素调节”的知识时，我们会和学生一起研究“巨人症”，有学生脱口而出：“姚明不就是巨人症患者吗？否则就不叫‘小巨人’了.”面对学生这一冒冒失失的错误，教师切不可进行批评，须知学生正是因为在活跃地思考，才能将这个观点表达出来，而且这也直接反映出学生认识的片面性，教师可以顺势引导学生展开讨论：“什么是巨人症？”这样的处理不但可以更加有效地纠正错误，学生的自尊心也会因此而受到保护.

发生在课堂上的错误不一定是来自学生，有时也可能是发生在教师身上.比如教师在设计课件时，无意中打错了一个字，就有可能成为生成性教学的资源.曾经有一次笔者引导学生研究“植物的向光性特征”时，所制作的课件无意中将“生长素”写成了“生长激素”，这显然是两个截然不同的概念，细心的学生当场指出，并提出问题“生长素和生长激素是同一种物质吗？”笔者一方面坦诚自己的失误，另一方面当场引导学生展开探索和研究，并在讨论中帮助学生巩固了认识，区分了两个概念.此外，教师在教学过程中还可能因为误解学生的意思，或是表达上出现口误等原因发生错误，面对这些细节，教师也要及时进行纠正，有时也可以藉此来展开生成性教学.教师客观而严谨地对待这些错误，不但有助于学生更加精确地理解各个生物知识，而且教师的这种治学态度对学生的后续成长相当重要.

综上所述，在高中生物课堂上，教师要有效进行情境创设，深度观察并研究课堂，同时还要及时发现课堂上所发生的错误，多方位地整合并利用生成性资源，借此来促进学生核心素养更好地发展.