MOOC背景下混合式学习活动的实现路径与评价方式的研究——以《中外文学作品分析》课教学改革为例

彭婷婷

（四川师范大学影视与传媒学院，四川成都 610066）

《中外文学作品分析》课承担着完善学生的知识结构，拓展学生中外文学与文化知识的广度和深度的重要任务，对于提升学生的文学素养意义重大。然而，不得不承认的是，该课程在教学过程中一直存在着教学模式呆板单一、知识能力结构不尽合理、教学评价方式过于简单等问题，导致该课程难以激发学生学习兴趣，教学质量低下。

故而，该课题组针对《中外文学作品分析》课存在的教学问题，提出基于MOOC 的《中外文学作品分析》课混合式教学改革，也就是以MOOC 为平台，为《中外文学作品分析》课程引入混合式学习模式，教授内容具有新颖性、开放性以及系统性，可激发学生的求知欲望，有效提升课程的教学质量。

1 相关概念的界定

“MOOC”，全称为“Massive Open Online Course”，也就是“大规模的、开放的、针对大众人群通过网络在线进行学习的课程”。特点如下：（1）massive，即拥有众多的在线课程学员和丰富的在线教学资源。（2）open，即自由的学习空间和学习时间和开放的在线教学资源。（3）online，即MOOC 全部的学习过程均在线上完成，包括了课前预习、课中教学、课后作业和评价，以及师生互动、学生互动均在线完成。（4）course，系统的专业的课程资源之意。

“混合式教学”，全称为“Blended Teaching”，即“混合式教学实际上就是一种集合了面授教学与多种技术媒介的教学的新的教学形式。”[1]。特点如下：（1）将实体课堂教学与在线课程教学相结合以丰富教学模式。（2）采取线上、线下的教学形式以拓展学习的时间和空间。（3）利用视频、音频等教学形式以增强学生学习的情境化体验。

可以说，“MOOC”和“混合式教学”是教育理论不断革新与信息化技术快速发展的结晶，具有共享优质教育资源、丰富教学形式、提升教学成效等优势，现已为国内外众多高校所采用。

2 基于MOOC 的《中外文学作品分析》课混合式学习活动的实现路径

该课题组选择了中国大学MOOC 平台为本次教学改革实施平台，西南大学董小玉老师的《经典导读与欣赏》课程为该次教学改革MOOC 平台课程，本校影视与传媒学院广播电视编导专业2016 级74 名学生为该次教学改革实施对象，设计的课程模式如下。

2.1 课前阶段

课前，教师通过教学系统向学生布置该次MOOC课程的学习目标、学习方式、学习任务、学习要求，并且同时向学生发放该次MOOC 课程的学习资源、课程介绍、授课大纲、参考资料、教学单元内容。学生则需在一定的时间内通过教学系统完成所布置的该次MOOC课程的学习任务，通过课前学习可对单元知识有基本了解。

2.2 课中阶段

课中，教师听取学生小组对课前学习的总结汇报，并与他们面对面地交流，答疑解惑，促进学生的知识内化。除此以外，教师还可通过MOOC 在线课程平台的视频、音频等多样性的教学形式增强学生学习的情境化体验，有助于学生理解、掌握知识。

2.3 课后阶段

课后，教师通过教学系统向学生发放教师对该次课程知识进行系统梳理的总结资料和精心设计的课后拓展练习资料，培养学生自主性学习、探究性学习。同时，学生课后还可通过教学系统里的社区板块和同学、教师进行生生互动或师生互动，可就课堂疑难问题、课后拓展问题与同学、教师进行交流。

3 基于MOOC 的《中外文学作品分析》课混合式学习活动的评价方式

通过查阅MOOC 背景下混合式学习评价方式的文献资料，请教相关方面的专家，以及结合实际教学情况，该课题组制定的过程性评价指标如表1所示，其中《中外文学作品分析》课程总分为100 分，过程性指标所占比重为60%。

表1 课题组制定的过程性指标表

4 结语

通过一学期混合式学习，该课题组对全程参与MOOC 背景下《中外文学作品分析》课混合式教学的广播电视编导专业2016 级74 名学生进行过程评价与卷面评价。测评结果显示，卷面平均成绩与同期相比提高4 分，学习状态、学习习惯、学习能力也得到有效提升。同时，该课题组向74 名学生发放了关于MOOC 背景下《中外文学作品分析》 课混合式教学效果的调查问卷，反馈结果显示93%的学生认同《中外文学作品分析》课采取混合式教学模式，认为该模式可以有效激发他们的学习兴趣，拓展他们对中外文学与文化知识了

解的广度和深度。但同时也存在一些问题，如MOOC在线学习视频会出现卡顿现象，学习小组分工不明等，希望在以后的学习中能够对这些问题有所改进。

综上所述，“基于MOOC 的 《中外文学作品分析》课混合式教学”的教学改革是成功的，“MOOC”和“混合式教学”的教学理念和教学模式是值得推广的。