第二课堂建设与商务英语专业创新创业人才培养研究

(滁州学院 外国语学院， 安徽 滁州239000)

教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深人学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”[1]。开展创新创业教育已经成为高校人才培养体系的重要一部分，是适应信息化时代需求，紧跟世界变革潮流，培养具有创新思维能力人才的关键一环。创新创业教育的落地生根离不开高校各个专业的人才培养和教育模式的变革。商务英语本科专业自2007年开设以来，历经10余年发展，在办学规模和学生数量上取得了长足进步，已经成为很多高校英语类专业的主打专业，但人才培养的质量与培养的目标仍有差距，学生的多学科知识复合能力、实践操作能力、跨文化沟通协调能力以及创新创业能力等仍然是主要短板，亟待变革人才培养的方式方法。开辟第二课堂学习空间，发挥学生学习主体性，促进第二课堂与第一课堂的协同发展是补足短板，提升人才培养质量，培养时代所需的创新创业人才，提高学生实践能力和知识复合性的重要手段。

1 第二课堂与创新创业概念诠释

1.1 第二课堂及其特征

20世纪80年代初，我国杰出教育家朱九思先生在《高等学校管理》一书中率先提出了“第二课堂”概念，他认为：加强学生的知识和文化修养除了课内安排一些内容以外，大量的还是要靠课外的活动，我们把这叫做“第二课堂”，这是相对于教学计划安排的课程(第一课堂)来说的[2]。1985年，蔡克勇，冯向东发表《第二课堂的产生是教育思想上的一次变革》一文，认为第二课堂是指学校在教学计划之外组织和引导学生开展的各种有教育意义的活动。第二课堂的活动包括: 政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、公益性的和有酬性的(例如勤工助学)等。对这些活动的组织和引导, 被纳入学校的年度工作计划中[3]。之后陆续有不同学者在不同专业领域提出了各个专业第二课堂的概念和界定，但实质并没有多大变化。笔者认为，第二课堂主要涵盖以下特点：首先，第二课堂与第一课堂是学校教学的有机整体，相互交叉，互为补充。第二课堂不是第一课堂的附属品，它有自身独立的特征和活动内容，更侧重于学生知识的实际运用、学生主体地位的发挥、团队精神的培养和综合素质的提升。例如，学校中各式各样的学生社团，把志趣相投的一群人汇聚到一起共同学习，交流思想，切磋技艺是第一课堂教学无法实现的，有利于学生特长的发挥和个性的张扬。其次，第二课堂不是无源之水，无本之木，第一课堂是开展第二课堂的坚实基础。以商务英语专业第二课堂学科竞赛为例，如果没有第一课堂专业知识的学习，不论是商务谈判大赛还是其他各类实践大赛都无从谈起。再次，第二课堂不是杂乱无章的可有可无的存在。“它是以活动形态的文化张力来消解第一课堂面临的障碍，为第一课堂的深化拓展提供动力保障，反之，第一课堂的全面提升又为第二课堂延展了活动时间和空间，增强了活动的技术基础，使第二课堂活动获得了发展的条件”[4]。

1.2 创新创业

最早提出现代创新创业概念的是美籍奥地利政治经济学家约瑟夫·熊彼特(Joseph Alois Schumpeter)。1912年，其代表作《经济发展理论(The Theory of Economic Development)》英文版问世，他认为所谓创新就是建立一种新的生产函数，把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的新组合引入生产体系；所谓创业就是这种新组合的实现。整个资本主义社会的经济发展就是不断地实现这种新组合，资本主义自身就是这种“经济变动的一种形式或方法”，即所谓“不断地从内部革新经济结构”的“一种创造性的破坏过程”[5]。随着时代的发展变迁，创新创业概念也不断得到丰富和扩充，突破了经济范畴。教育、科技、生产、管理、文化、服务等几乎所有领域的开拓性或原创性活动都存在创新创业。学界对于创新创业的确切定义还存在一定的争议，没有达成广泛共识。笔者认为，创新就是在社会和经济的各个维度和领域，采用、吸收或建立能带来增值效益的新思维、新方法、新工具或新体系的过程，是推陈出新，发现问题、探索问题并着力去解决问题而上下求索的过程。新时代下创新创业被提到了前所未有的高度，也激励着高校各专业创新创业教育的开展。

2 商务英语专业创新创业人才培养的必要性

2.1 商务英语学科属性

我国学者张佐成认为，“商务英语是在商务场合中，商务活动的参与人为达到各自的商业目的，遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响，有选择地使用英语的词汇、语法资源，运用语用策略，以书面或口头形式所进行的交际活动系统”[6]。边立志、车丽娟认为，“商务英语是一种应用型的边缘交叉学科，所涉及的领域包括英语、贸易、经济、管理以及法律等诸多学科，具有跨学科的特点”[7]。可以看出，商务英语与国际商业实践密切相关，涉及多学科领域，突出应用和实操能力。国际形势和世界各国经济的发展一直处于动态变化之中，这就要求商务英语的人才培养一定是能够顺应时代发展趋势，不断调整和更新知识结构，具有良好创新和创业能力的复合型人才。没有创新创业能力的学生既不符合商务英语的学科特质和人才培养规格，也注定会被时代的潮流所淘汰。

2.2 商务英语专业人才培养现状

伴随着社会主义市场经济和全球经济一体化的发展，商务英语专业从无到有，从单一的外贸英语到内涵更加丰富的商务英语，其产生源于经济社会发展，其发展又创造出巨大反作用力，推动各国贸易、经济的交流更加频繁。商务英语专业的蓬勃发展造就了一批优秀人才，他们懂英语、通商务，具有较强的学科交叉性和能力复合性。然而随着办学规模的裂变性扩张，专业的发展和人才的培养逐渐暴露出一些问题。边立志等学者对我国商务英语专业近十年的发展情况进行了调查，结果显示商务英语专业现存的主要问题包括“语言和商务类课程没有很好地融合，各自为政”、“教学内容相对知识化、理论化，学生的实践能力不足”、“现有教师主要为英语专业背景，商务类和实践类师资不足”等[8]。这些问题的根源在于人才培养的模式、授课内容、教学方法等专业建设的内涵缺少创新机制和创新思维，缺少时代所需的创新创业精神引领，对创新创业的人才培养规律缺乏正确的认识，也没有付诸实践。因此，改革人才培养的模式，注重教学内容与社会实践接轨，加强学生实践能力和创新创业能力培养已经成为时代发展的必然选择。这些目标和举措的具体施行仅仅依靠传统第一课堂是远远不足以完成的，必须大力加强第二课堂建设，因为第二课堂具有第一课堂无法取代的优势和特点，对创新创业人才培养具有重要作用。

3 第二课堂在培养商务英语专业“双创”人才中所起作用分析

3.1 有利于培养学生交际能力

商务英语专业“双创”人才所应具有的核心能力之一就是交际能力，尤其是跨文化交际能力。交际能力的培养离不开人与人之间的沟通与交流，第二课堂提供了交流的空间和平台。例如，在英语角中，学生与学生之间，学生与中外教师之间都可以就某个话题开展畅通无阻的交流，在此过程中，学生会不断习得沟通的技巧、话轮转换的机制、交际的策略等，实现有效的双向交际。在谈判类实践大赛中，谈判前小组内部成员之间的交流、谈判过程中与谈判对手的交锋、各类谈判策略的应用以及谈判后的经验总结等都渗透着交际能力的培养。这些交际行为只有在第二课堂中才能有足够的施展空间。在这个自由平等的空间中，更容易产生思想的火花碰撞，学生的创新思维和创造能力才更容易得以释放出来。

3.2 有利于加强团队成员间的合作

创新创业离不开集体的智慧，需要团队的合作和知识的共享。团队合作精神的培养仅仅依靠书本理论知识的灌输是达不到目标的，必须创造出有利于团队成员间相互依存、责任共担、利益共享、互相吸引、荣辱与共的合作氛围。商务英语专业第二课堂的各类活动为营造合作氛围创造了良好的条件。以学科竞赛中的“外研社杯”全国商务英语实践大赛为例，该赛事参赛队伍一般由4-6名同学组成，团队成员深入企业开展调查研究，发现问题，探究问题的创新解决方案并把集体的成果予以展示。在此过程中，团队成员只有通力合作，同舟共济才能出色完成任务，从而打造了团队的向心力和凝聚力。

3.3 有利于学生主体性发挥

“天生我才必有用”。每一个个体都具有与生俱来的特质和差异。人的智力、能力、毅力、兴趣爱好等也是多维度、多方面的。以教师为主导的第一课堂的知识传授主要是面向全体学生，很难兼顾到学生个体差异，做到因材施教。大多时候学生的潜能和个性化得不到施展的空间和有效的释放。第二课堂活动的开展给学生个体才华的施展提供了良好的平台，发挥了学生的主体性，让学生从知识的被动接受者转变成了主动发现者，让“金子”在哪里都有发光的机会。

3.4 有利于创新思维的形成

20世纪20至30年代，人际关系理论创始人梅奥(George Elton Mayo)进行了著名的霍桑试验，结果表明“人”的因素是影响生产效率高低的根本要素。当团体中的个人受到关注，具有归属感和存在感时，就会产生积极作为的观念，进而产生创新性思维，为团体贡献智慧和能量。第二课堂的很多活动都是以团体形式进行组队，每个队员都是团体的一个重要分子。为了团体的荣誉和成功，各个队员会展示出强烈的归属感，积极贡献自己的力量。这也就意味着各个队员会努力探索、求新、思辨，为创新思维的形成奠定了良好基础。

4 开展商务英语专业创新创业教育第二课堂的路径

4.1 以创新创业为导向开展商务类学科竞赛，提升第二课堂专业性和学术性

目前各高校的第二课堂活动可谓丰富多彩，有各类社团、协会、志愿活动、社会实践等，但不可否认大多第二课堂活动的专业性和学术性不够，缺乏创新创业意识的培养，无法凸显专业的本色和特色。因此提升第二课堂活动的专业性、学术性、创新性，把第二课堂与第一课堂有机结合，抓住专业的本色，培育专业的特色尤为必要。商务英语专业第二课堂建设的一个重要抓手和载体就是开展各类商务学科竞赛，如：“外研社杯”全国商务英语实践大赛、“北邮杯”国际商务(英语)谈判精英赛、“亿学杯”商务英语实践技能大赛等。这些学科竞赛具有很强的综合性、跨学科性和实践性，竞赛的方案和主题的设定紧跟时代潮流，关注社会热点问题，有利于学生创新思维和创业意识的培养，有效避免了一些第二课堂活动华而不实的娱乐倾向，彰显了商务英语专业的本色和特色。

以“外研社杯”全国商务英语实践大赛为例，该赛事每年举行一次，设定一个主题，5-8名同学组成一个团队，团队成员围绕主题自由选择相关企业开展调查研究，学习企业先进的经营管理模式和成功的经验，并对一些商业难题提出创新性的解决方案，最后把实践过程和结果予以呈现。2016-2018三年赛事的主题分别是“全球竞争，中国智慧”、“精益求精，品质中国”、“商业创造幸福”。这些主题具有明显的时代性和现实意义，学生在准备赛事的过程中需要综合运用商务管理、财务、营销、跨文化沟通等相关课程知识进行深入研究，用所学的理论来解决现实问题，具有很强的专业性。针对所收集的数据和信息进行整理、分析、归纳，发现问题并寻求问题的创新解决方案需要团队的智慧，极大地激发了学生的创新精神和创新思维能力。学生在调研企业的过程中对企业的创建、运营、组织架构等都会有全面的了解，这为今后可能面临的创业奠定了良好基础。以创新创业为导向，把开展商务类学科竞赛作为商务英语专业第二课堂建设的主要着力点之一，对于提升第二课堂的专业性和学术性、激发学生创新精神和创业潜能具有重要作用。

4.2 把创新创业教育纳入人才培养方案

人才培养方案是人才培养工作的顶层设计和总体规划，包含人才培养目标、人才培养规格、课程体系、教学进程、学时学分安排等，是人才培养的指挥棒。在人才培养规格中应明确把创新精神、创业意识以及创新创业能力作为评价人才培养质量的重要指标。在课程的设置中应将创新创业类课程如《大学生创新创业基础》、《大学生职业发展与就业创业教育》、《创业实训》等分阶段贯穿于人才培养的始终，并定期开展企业家论坛、专家讲座、优秀校友创新创业分享、创新创业实训等形式多样的第二课堂活动让学生耳濡目染创新创业教育，让创新创业教育从第一课堂不断延伸到第二课堂，保证创新创业教育有理论指导，更有实践平台，并把第二课堂创新创业活动也以制度化形式纳入人才培养方案，给予学分和学时，形成鼓励加约束的双重机制。在人才培养质量或专业评估中，对照人才培养方案将创新创业教育作为核心评估指标之一，形成创新创业教育督促检查机制，确保创新创业落到实处。

4.3 校政企三方联动，打造立体化创新创业第二课堂

商务英语专业的创新创业教育仅仅依赖学校自身力量是远远不够的，不仅创新创业师资不足，而且缺少创新创业的整体环境氛围。借助外力，加强学校、政府、企业三方合作，打造立体化第二课堂空间是做实创新创业教育，创新人才培养机制的重要路径。政府部门在校企合作中主要起到桥梁和服务作用，帮助企业与学校牵线搭桥，实现校企资源互补、互利共赢。优质的服务不仅会给政府树立良好的口碑，赢得企业的青睐，而且会形成虹吸效应，吸引更多的企业来投资兴业，从而在经济的繁荣、政府的税收、城市名片的打造等方面产生积极影响，形成良性循环。唱戏的主角是学校和企业。

校企双方可以在多个层面开展合作，打造创新创业第二课堂。校企共建实践实习基地，延伸第二课堂，让学生走进企业，把所学理论知识应用于企业生产和运营实践，培养解决实际问题的能力，同时在实践中丰富理论知识，这是培养创新创业能力的又一有效路径。引企入校、引智进校是校企合作推进第二课堂建设的一种新型模式。企业可以把运营的一部分搬进高校，充分利用学校的智力和人力资源优势，学生也可以足不出校从实战工作中丰富实践能力，为创新创业提供必要条件。企业家可以发挥自身独有的实践优势做学生的创新创业导师，为学校创新人才的培养做顾问或咨询工作，让学校培养的人才贴近社会需求实际。校企也可以联合开展第二课堂学科竞赛项目。项目的设计贴近企业需求实际，直接选拔企业需要的人才，也为学生今后的实习和毕业就业创造条件。政府搭台，校企唱戏，三方联动打造立体化第二课堂有利于学生创新创业能力的培育，实现各方资源共享、互利共赢。

4.4 建立第二课堂评价激励机制

商务英语专业第二课堂的开展需要学院积极地推动，离不开学生的积极参与，也离不开教师的指导。建立第二课堂评价激励机制是保障第二课堂可持续发展，激发活力，发挥其创新创业人才培养功能的关键措施。学校应逐步健全第二课堂的质量评价体系和监测管理制度，把第二课堂开展情况和取得的效果纳入学院年度教学考核工作中，同时出台第二课堂建设的奖励和激励机制，给学生学分认定，辅以一些物质奖励，在学生关切的综合测评等事项中充分肯定学生第二课堂所获得的成就，让学生有参与的动力和成就感。对于指导教师予以工作量认定，并在教师关切的职称评审、年度考核、教学考核等事项中充分体现教师对第二课堂的付出。只有建立完善的评价体系和激励机制才能保障第二课堂的顺利开展，才能发挥第二课堂在创新创业人才培养中的重要作用。

5 结语

第二课堂作为商务英语专业人才培养的有机组成部分，在创新型人才培养方面扮演着不可替代的角色。第二课堂的顺利开展不仅可以丰富学生的业余生活，锻炼理论应用于实践的能力，而且对学生创新创业能力的培养具有重要的显性和隐性价值。第二课堂的落实除了学校和学院做好顶层设计，建立科学的评价体系和激励机制，还离不开社会的参与。在与政府和企业合作过程中同样要做到互利共赢，这是保障政府、企业、学校三方联动长效机制的根本。