大数据时代高校大学英语课堂管理策略研究

(合肥职业技术学院 基础教育学院，安徽 巢湖 238000)

在以往大学英语课堂上，大多数学生会忽视对老师的提问并持沉默态度，不予作答，一节课下来整个课堂都维持老师自问自答的情境[1]。而如果老师采用点名提问的方式，却又使大多数学生感到焦虑与紧张，学习较为认真的同学可顺利回答，而学习不认真的同学顶多说出一两个词语作为回答。这种课堂形式变相成为了严肃而紧张的口语化考试形式，无法激起学生对英语学习兴趣[2]。当前正处于大数据时期，为促进我国各大重点大学英语课堂教育变革，需根据教学数字化和信息化进程，把教育理论和信息科技进行充分协调，开创新式信息化统制方法，使学生在信息科技环境下适应英语教学新潮流，能够与时俱进。高效英语课堂授课模式能够调动各种学习兴趣，将干扰因素转化为有机整体，促使英语课堂进行更加顺利，实现教师在课前制定的教学目标。

传统英语教学模式仅体现在学生课堂上对教材学习与理解，无法真正进行口语自由交流，但是伴随大数据时期的飞速发展，致使该教学方法走上了多样性和多元化发展道路，改变传统课堂授课的方式，因此，探讨提高高校大学英语课堂管理有效性策略具有必要性。教师从“god”变为“guide”，学生成为课堂中心，延展了学生的自我发展空间[3]。

1 大学英语课堂授课管理策略研究

课堂授课教学管理是保持教授与学习融合的重要阶段，课堂授课管理事实上就是调动教师与学生之间教学关系的方式，使学生成为课堂中心，致使学生在课堂上将消极学习情绪转化为积极学习情绪，保证教与学有机结合。高效课堂授课管理培养学生学习的积极性，刺激诱导学习潜能，为学生提供明确目标，保持课堂效率[4]。为此，研究课堂管理策略，要求教师实时了解并掌握学生学习情况和心理状态，营造活跃、轻松课堂氛围，使学生足够发挥出学习的主观能动性，且起到重要的促进作用。

1.1 明确大学英语课堂教学目标

教学目标定位是否准确与教师课堂授课时间有关，教学效率往往决定了教师非教学行为控制，粗糙课堂管理会浪费大量教学时间，降低学生对英语学习参与热情，制约学生在学习上动力。

明确教学目标是指在学生课堂学习过程中给予学生学习机会程度，其中包括教师讲课时间和学生学习内容时间等。教师在组织学生学习过程中教学目标定位明确，将特定教学为目标，一旦出现干扰因素就能围绕既定目标组织教学活动[5]。明确课堂教学目标，就会使教师立足于学生实际学习情况，赋予学生更高期望。目前，大学英语在课堂上实施管束，为增强学生英语全方位才干，特别注重教学目标，尤其是在听力方面，使其能够进行自由交流。增强学生自主学习能力，以适应我国社会发展需求。

掌控课堂上明确的教学内容和目标，使教与学统一方向，将大学英语课程作为目标来拟定课堂管理目标，主要包含行为目标与期望目标。行为目标是利用可以预期具体行动的可确定性，将目标规则转化为可自由发挥的英语课堂规则，而期望目标则是对未来可能会发生的情况进行预期判断[6]。

1.2 建立大学英语网络课程

高校英语网络课程应注重教师个性化教学，在大数据时代下，结合计算机网络作用，学生可通过英语网络提高学生听说读写技能，使学生取得更好的学习成绩，掌握最佳的学习技巧[7]。

(1)网络课时分配

分散式学习与集中式学习这两种学习方法组成了大学英语网络课程。其中分散式学习是指学生在课下或者自由时间需要依据老师教学内容安排自己的学习时间和内容，可以利用网络英语教学平台的手段自主学习，每天的学习时间都要达到半小时以上。集中式学习是老师或学校在学习内容和学习时间上对学生进行统一安排，老师集中讲解内容，学生听讲，保障能有12学时学习时间[8]。

(2)学习内容设置

网络课堂上学习方法包括Webquest模式，教师利用网络分配课后作业，学生可有效进行课下学习。利用在线学习以及教师答疑方式来完成教师布置的相关任务。英语学习网络需根据英语教材学习重点，将英语网络学习平台讨论区划分为多种主题区域，学生能够根据自身学习需求，选择不同主题区域中进行学习。而教师能够利用网络平台实时掌握学生学习进度和成绩，看到每个人的差异随时改变教学进度与教学方式[9]。

1.3 实行创新课堂管理模式

在新时期的教育背景下，创新课堂教学模式，打造一种新型教学课堂模式，如颠倒课堂，其主旨是把老师在课堂上讲课内容改变成利用网络向学生分享资源课件或观看PPT，积极调动学生学习兴趣[10]。在课堂上进行问题答疑实现高阶学习，摒弃传统教学方式的缺点。传统课堂与创新课堂之间转变关系如表1所示。

表1 传统课堂与创新课堂转变关系

创新课堂教育与学习理论是广大教师应该掌握的课堂管理模式，使学生可以凭借个人自身情况自由学习知识。若一个学生在课前就对一个单元的知识已经完全掌握，老师验证学生已经学会知识，需采用“退出评估”机制，进行书面测试。如果测试结果低于80%，那么需重新返回到学习出现偏差的学习点上，经过再次学习之后参与考试。

学生是课堂的主体，自由掌握观看视频学习时间，有利于教育变得更加人性化。学生可反复通过视频观看自己不会的知识点，直到掌握为止。学生之间学习成绩会存在个体差异，有关学习到的知识点掌握情况也是不相同的，在课堂教学管理方法中添加创新课堂可以因材施教。

2 实例论证

选择某高校工商管理专业和公共事业管理专业大一新生的英语课程进行实例论证分析，重点研究管理策略在实践中的运行情况。

2.1 实例对象与目的

实例对象：某大学两个不同专业的大一新生，选择他们的英语课程进行实验。

实例目的：将明确大学英语课堂教学目标、建立大学英语网络课程和实行创新课堂管理模式应用于大学英语课堂管理策略之中，查看具体管理效果。通过考试成绩验证分析学习者的自主学习能力。

2.2 实例准备过程

在实施实例论证过程中，将学生划分为6组，选择班长担任组长，组长主要承担小组整体职责，需要把小组每个学生的学习进度和成绩反馈给英语教师。在课堂上，老师对学生在课下自主学习时遇到的疑难问题进行解答，并对学习内容进行检测与评价。全部小组成员讨论进度情况，去除已经解决并知道答案的问题，待情况掌握后，老师再解决大家普遍的问题，对于学生的个别问题，再一一向学生作答。

在老师给学生解答问题时，会依据每小组学习状况，对学生进行实时评判，由于不同教学阶段学生的教学任务是不一样的，学生在学习上遇到的难题也是有差异的，每个学生学习能力与学习基础不同，因此解决学习上遇到问题的能力也不同。

2.3 实例结果与分析

待上述实例过程准备完毕，将传统管理策略与大数据时代下的管理策略进行对比分析，具体对比内容如下所示。

从某高校一年级学生中随机选择出100位大学生作为实例研究对象，对比两种策略下学生掌握英语听、说、读、写的能力，结果如表2、表3所示。

表2 传统策略下学生掌握英语听、说、读、写能力

表3 大数据时代管理策略下学生掌握英语听、说、读、写能力

由表2和表3可知，采用传统策略学生对英语听、说、读、写掌握能力与大数据时代下的管理策略学生对英语听、说、读、写掌握能力相比，掌握能力较低。

(1)采用传统策略：当学生人数为100人时，学生对英语“听”掌握能力最低，达到41%；当学生人数为200人时，学生对英语听“说”掌握能力最低，达到38%；当学生人数为200人时，学生对英语“读”掌握能力最低，达到63%；当学生人数为200人时，学生对英语“写”掌握能力最低，达到21%。

(2)采用大数据时代下的管理策略：当学生人数为100人时，学生对英语“听”掌握能力最低，达到74%；当学生人数为20人时，学生对英语听“说”掌握能力最低，达到76%；当学生人数为200人时，学生对英语“读”掌握能力最低，达到86%；当学生人数为100人时，学生对英语“写”掌握能力最低，达到71%。

在该研究结果下，将传统管理效果与大数据时代下的管理效果进行对比分析，结果如表4所示。

表4 两种策略下管理效果对比分析

由表4可知：当学生人数为10人时，大数据时代下管理策略比传统管理策略的管理效果高0.415；当学生人数为20人时，大数据时代下管理策略比传统管理策略的管理效果高0.414；当学生人数为50人时，大数据时代下管理策略比传统管理策略的管理效果高0.271；当学生人数为100人时，大数据时代下管理策略比传统管理策略的管理效果高0.355；当学生人数为150人时，大数据时代下管理策略比传统管理策略的管理效果高0.544；当学生人数为200人时，大数据时代下管理策略比传统管理策略的管理效果高0.639。

综上所述，大数据时代高校大学英语课堂管理策略比传统策略管理效果要好。

3 结语

大学英语课堂管理是一项学术性与科学于一体的创造性活动，对于课堂管理策略的实施可有效促进大学英语教学。良好教学管理模式不仅可以提高管理层次，还可提高大学英语教学效率。构建网络课程体系能够适应目前教学方向，学生会更加自觉和自主的学习英语。将学生课程分配与网络学习相衔接，可培养学生独立学习的能力，创新英语学习思维，实现大学英语课堂高效管理。