应用型本科高校大学英语移动教学平台的实证研究—基于泛雅网络教学平台和学习通

汪 静

(蚌埠学院 外国语学院，安徽 蚌埠 233030)

教育部于2007年正式颁布 《大学英语课程教学要求》，注重对学生听说能力考核和英语综合能力培养，提出高等学校应充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，采用计算机辅助的英语教学模式，开发和建设基于计算机网络的教学课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。[1]2012年印发了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，明确要求加快对课程和专业的数字化改造，信息化教学与学习方式创新。2017年新制定的《大学英语教学指南》在提及教学方法和手段中提出：“教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习途径和丰富的自主学习资源……鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源对教学内容进行改造和拓展，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式……要密切关注移动学习理论的最新发展，有条件的高校可以设计和构建移动英语学习平台。”[2]

由此可见数字化、信息化、自主学习、移动学习、网络教学平台是当今大学英语教学的主流和趋势，各层次院校的大学英语教学改革也在如火如荼地进行中。但是从检索到的文献资料来看，偏重于理论的研究居多，实证性的研究偏少。[3]其次，大学英语移动平台研究覆盖不够全面，应用型本科院校还没有涉及。应用型本科院校的特点是以应用型为办学定位，以培养应用型人才为主要目标。生源来自于通过高考二本分数线的学生，英语成绩参差不齐，但是英语基础普遍较弱。从目前大学英语教学现状来看，作为公共课的大学英语学分逐渐减少，课时逐渐压缩。与此同时，平均50人以上的大班教学成为趋势。在课时减少、班容量大的实际情况下，如何通过移动教学贯通课上与课下，线上与线下，课上利用学习通的移动教学手段调动学生的英语学习兴趣，课下借助泛雅网络教学平台培养他们的自主学习能力，成为一个非常有价值的论题。但是，通过学习通的移动教学手段以及泛雅网络教学平台，能否有效提高学生的英语学习成绩，激发学生的英语学习兴趣以及提升学生的自主学习能力，还需要实证研究进一步检验和证实。

1 理论基础

1.1 建构主义理论

建构主义学习理论强调学习者对知识的主动探求，根据已有的知识经验，建构自己的知识体系，在自主学习的过程中发现问题、分析问题和解决问题。教师在教学过程中应发挥学生的主体作用，利用一切教学资源和手段，包括网络平台和移动APP，引导他们挖掘自身潜能，主动探求知识，实现意义的建构。

1.2 自主学习理论

自主学习理论既是一种有效的学习方法，也是一种重要的教学手段。指的是学习者可以自主选择学习内容、学习方法和学习手段，达到自己选择的学习目标。以建构主义为理论依据的自主学习，重点是培养学生主动发现并探索新知识、新领域，并能对已掌握的知识进行主动建构。[4]

2 大学英语移动平台的建构

泛雅网络教学平台的PC端和超星学习通的手机APP如何与大学英语课堂教学协同并融合是本文研究的重点。教师可以利用泛雅网络教学平台的PC端上传课程资料(学习视频、PPT课件、教案、书籍期刊等)、题库、作业库、试卷库，通过设置作业、课堂互动、签到、课程视频、章节测验、访问数、讨论、阅读、直播等各个教学环节中学生平时成绩的权重，动态监控学生大学英语的日常学习，起到督学的作用，实现大学英语教学的过程性评价。超星学习通的手机APP，依托超星海量的电子图书资源，学生在超星学习通的资源里，可以找到专题、图书、期刊、报纸、讲座、学术名栏等资源，每一种学习资源都可以收藏和阅读，学生在查找资料、阅读、分析、思考的过程实际上就是自主学习的一部分，而且可以在任何时间、任何地点进行移动学习。超星学习通兼具签到、投票、选人、抢答、主题讨论、测验、问卷、评分、分组任务、直播等多种功能，可帮助师生对大学英语教学过程及相关活动的开展进行实时记录。

课前，教师需要利用泛雅平台和学习通进行学情分析、教学设计和学习资料的推送，学生需要进行知识预习。为保证学生的学习效果，教师可以对学生的学习进度进行监控，并查看相应的统计结果。以及课前进行测试或问卷，查看学生知识预习的掌握情况，并根据统计数据，诊断教学重点和难点。课中，教师可以通过学习通的手势、位置、二维码等多种方式进行签到，可以设置与单元主题相关的话题让学生充分讨论并一一留言，通过词云功能查看学生的评论并实时互动，可以通过手机摇一摇随机选人或抢答，可以直播大学英语翻转课堂学生的表现，并让台下的学生进行投票和评分，还可以通过现场PK的方式进行随堂测试和评分等。课后，教师可以利用泛雅网络学习平台或学习通布置并批改作业，进行答疑，分析考试成绩，从而更好地调整教学进程、优化教学效果。

大学英语移动学习有效实现了师生之间、生生之间、人机之间的多元实时交互。师生之间的交互不仅打破了课上与课下、校内与校外、线上与线下的时空限制，而且扩大了学生的参与度以及升华了交互内容的三个维度(深度、广度和准确度)；生生之间的交互表现为分享学习资源、进行小组合作、完成同伴评价、共享学习成果、讨论学习心得、参与动态PK等；人机之间的交互主要体现在更新交互形式上，通过音频、视频、图片、图形、动画、文本、游戏等生动逼真的多模态教学方式给学生带来全方位的感官体验。强化学生学习的主体意识，提升信息化素养。

3 应用型本科高校学生大学英语移动平台的实证研究

3.1 研究样本

本课题的研究对象为某应用型本科高校18级广播电视编导、18级机械制造、18级计算机科学、18级音乐四个班的非英语专业大一学生，共计 200人，专业涉及教育、机电、计算机等。其中两个班的100名学生作为实验组采用基于泛雅网络教学平台和学习通的大学英语移动教学模式，另外两个班的100名学生作为对照组采用传统的大学英语教学模式。

3.2 研究工具

本研究采用定量和定性研究相结合的方法，共有三个研究工具。第一个是学生对大学英语的兴趣的调查问卷。前测为实验学期初对被试学生进行的对大学英语的兴趣问卷，后测为学期结束时最后一次课对被试学生进行的对大学英语的兴趣问卷。第二个是大学英语成绩测试。前测为实验学期初大学英语测试成绩，后测采用实验学期末大学英语测试成绩。第三个是实验结束后对实验班学生的访谈。对实验结果运用SPSS23.0进行分析处理。

3.3 项目教学实验的实施

实验教学时长为一个学期。实验班与对照班采用同一教学大纲及教材，同一教师授课，大学英语课时相同，均为64学时。实验学期共安排 32 次大学英语课，实验班与对照班教学进度相同。教师在实验班利用泛雅网络教学平台和超星学习通相结合构建大学英语移动教学模式。对照班则采用传统的大学英语授课方式。

3.4 实验结果与分析

本次的教学实验结果分为两个部分：定量研究结果和定性研究结果。定量研究结果包括学生对大学英语学习兴趣的调查问卷以及大学英语成绩测试，前测和后测的对比分析，研究泛雅网络教学平台和学习通相结合的大学英语移动平台对应用型本科高校学生的英语学习兴趣和英语成绩的提高是否有显著影响。定性研究结果主要是实验结束后对实验班学生的访谈，探讨大学英语移动平台在哪些方面对学生的英语学习兴趣和英语成绩有影响。

3.4.1 实验前后英语学习兴趣的变化差异

本次问卷调查共发出问卷200份，回收问卷 200份，调查问卷见表1。 本次调查问卷采用Likert五分量表的形式分级，根据不同的问题，问卷的评价等级选项从A 到E分别为：A=非常同意、B=同意、C=一般、D=不同意、E=很不同意。 从问卷调查来看，“采用泛雅网络平台和学习通相结合的大学英语教学改革后，学生学习英语的积极性有了很大的提高。”在问卷调查的200人中，同意和非常同意的有135人，占67.5%；不同意和很不同意的有20人，占10%；一般的有45人，占22.5%。说明大部分学生都认为采用网络平台教学使学生学习英语的积极性有了很大的提高。同时，有超过一半的学生认为泛雅网络教学平台和学习通能激发和提高学生英语学习的兴趣。 对于“泛雅网络平台和学习通使学生能够根据实际情况进行个性化学习。”在问卷调查的200人中，同意和非常同意的有122人，占61%；不同意和很不同意的有12人，占6%；一般的有66人，占33%。这一结果说明大部分学生都认为泛雅网络教学平台和学习通资源使学生能够根据实际情况进行个性化学习。另外，有接近一半的学生认为泛雅网络教学平台和学习通对促进英语自主学习效果良好。有超过一半的学生认为泛雅网络教学平台和学习通有助于学生的英语自主学习能力的提高。

表1 应用型本科高校学生使用泛雅网络教学平台和学习通的调查问卷

表2 英语学习兴趣的前后测平均分差异

配对样本t检验表明(见表2)，实验班和对照班在实验前，英语学习兴趣的前测成绩相差不大，分别为58.56和58.55，经过一个学期泛雅网络平台和学习通相结合的大学英语教学改革后，实验班学生英语学习兴趣前后测差异显著(t=5.359, p=0.001<0.05),即泛雅网络平台和学习通相结合的大学英语移动平台的搭建对学生英语学习兴趣有显著影响。而对照班由于实行的是传统的英语教学方法，学生英语学习兴趣前后测差别不大，没有明显变化(t=0.823, p=0.478>0.05)。

表3 英语学习兴趣的组间差异

独立样本t检验表明(见表3)，实验班与对照班在前后测英语学习兴趣上均不存在显著差异，但是实验班后测英语学习兴趣比对照班高。

3.4.2 基于泛雅网络平台和学习通相结合的大学英语移动教学模式实验前后大学英语成绩的变化

表4 大学英语前后测平均分差异

通过配对样本t检验表明(见表4)，实验班和对照班在实验前，大学英语的前测成绩相差不大，分别为77.63和77.26，经过一个学期泛雅网络平台和学习通相结合的大学英语教学改革后，实验班学生大学英语学习成绩的平均分前后测差异显著(t=-15.384, p=0.000<0.05),即泛雅网络平台和学习通相结合的大学英语移动平台的搭建对学生大学英语学习成绩有显著影响，成绩提高显著。而对照班由于实行的是传统的英语教学方法，学生大学英语成绩的平均分前后测差别不大，成绩变化不明显(t=1.122, p=0.356>0.05)。

表5 大学英语成绩的组间差异

实验班与对照班大学英语平均分前后测成绩对立样本t检验(见表5)，表明实验班的后测成绩比对照班高，而前测成绩与对照班之间没有显著差异。这说明在大学英语教学过程中，利用泛雅网络平台和学习通相结合的大学英语移动教学模式，能有效地促进非英语专业学生大学英语成绩的提高。

3.4.3 定性分析结果

实验结束后对实验班的100名学生进行访谈，探讨大学英语移动平台在哪些方面对学生的英语学习兴趣和英语成绩有影响。89%的学生认为泛雅网络教学平台结合学习通的教学形式改变了课程评价考核机制，更加注重大学英语教学的过程性评价，注重学生的学习表现和进步，每一次精彩的回答问题、上台表现、作业等都有及时的评价反馈和加分，学生的每一次努力都有回报，激发了他们强烈的学习动力和兴趣。75%的学生认为，教师在泛雅网络教学平台上传的针对每一个教学单元的英语学习资料、教案、PPT，以及针对大学英语四、六级的拓展资料，对于他们自主学习很有帮助。68%的学生认为，教师基于大学英语移动平台大数据分析技术提供对课前自主学习、课上引导学习和课后巩固学习进行教学质量的科学评估、总结性评测和决策诊断性分析，包括测试系统、教学质量评价系统和动态学情评价分析等，能够有效诊断出教学过程中的重点和难点，对学生大学英语学习进行有针对性地指导。

4 结语

一个学期的教学实验定量研究结果表明，泛雅网络平台和学习通相结合的大学英语移动平台能够有效激发应用型本科高校非英语专业学生英语学习的积极性、提高学习兴趣；移动平台的教学资源使学生能够根据实际情况进行个性化学习，有助于学生英语自主学习能力的提升；利用泛雅网络平台和学习通相结合的大学英语移动教学模式，能够显著提高实验班学生大学英语学习成绩。定性研究结果显示，泛雅网络教学平台结合学习通的大学英语移动教学模式改变了课程评价考核机制，更加注重大学英语教学的过程性评价，对学生的学习表现和进步能够做出及时的评价反馈和加分，激发学生强烈的学习动力和兴趣。基于大学英语移动平台大数据分析技术，教师能够对学生的学习情况、教学质量进行科学评估和诊断，从而对学生大学英语学习进行有针对性地指导。

笔者在移动教学的实践以及对学生的访谈中，深切感受到大学英语移动教学的益处。超星学习通较为完备的功能，使得课前、课中和课后各个环节整体教学设计和教学活动效果得到明显提升。学习通APP操作方便、功能强大，和泛雅网络教学平台的配合使用，增强了英语学习的趣味性，有效遏制了学生课堂玩手机的情况。为师生之间、学生之间构建了良好的教学互动交流的平台，师生的互动从课堂拓展到课下，切实拉近了师生间的距离，极大拓展了教学资源的深度和广度，有效地扩展了课堂空间，促进了学生的自主学习意识，学生高效利用碎片化时间，达到随时随地学习的目标，成绩评定更加客观、人性化， 改变了课程评价考核机制，更加注重教学的过程性评价，成绩评定更加全面、客观、公正。

但是，在大学英语移动教学和平台建设中，也存在一些实际问题和困难，需要引起足够的重视，采取措施加以解决，针对这些问题，笔者提出如下几点建议：

(一)学校要增加投入，完善校园网络环境，加强网络教学基础设施建设，拓宽校园网络容量，提高网速。保证每间教室每台电脑都可以联网，学习通的投屏功能正常使用。保障泛雅网络平台和学习通相结合的大学英语移动教学的顺利进行。

(二)加强网络教学平台的大学英语课程资源建设。虽然泛雅网络教学平台和学习通提供了海量的教学资源可以下载和分享，但是针对大学英语这门课程的资源建设，还需要大学英语教师形成合力，共同储备、建设、开发和完善。例如，针对语言点、知识点的微课、大学英语的慕课、电子教案、多媒体课件、音频、视频、语言文化拓展资源、大学英语四、六级的资料等等，更好地实现学生在网络教学平台上大学英语课程的自主学习。

(三)加强大学英语移动教学师资队伍建设。建议以教研室为单位组建大学英语移动教学团队，增强对大学英语教师现代教育教学技术的培训，学会使用泛雅网络教学平台和学习通，并在实际教学中，把泛雅网络教学平台和学习通与大学英语教学相融合，不断提升大学英语教师移动教学的能力。

(四)采用“线上”、“线下”相结合的混合式教学模式。课前学生在泛雅网络教学平台“线上”自主学习，课前准备导预习；课中，“线下”课堂讲授，“线上”通过学习通软件功能活跃课堂气氛，课堂实施导学习；课后，学生在泛雅网络教学平台或者学习通“线上”完成作业或练习，课后巩固导拓展。通过两种教学组织形式的有机结合，使大学英语教学向纵深发展，不断拓展学生大学英语学习的深度、广度和准确度。

(五)学习通和泛雅网络教学平台的一些功能还需进一步开发和完善。电子图书馆的藏书非常丰富，分类也比较齐全，但是查找比较麻烦。建议进一步细化，增加分类下面的三级目录、四级目录等。建立更为丰富的针对不同专业、不同课程自发生产的题库和试卷库，可以对学生的能力水平进行考核与评判。