改革开放以来创新思想政治理论课教学模式的时代意义

(东北大学 马克思主义学院，辽宁 沈阳 110169)

改革开放以来，高校思想政治理论课经历了一个从建立、发展到逐步深化、不断完善的过程，取得了一系列重要成就。在新的历史起点上，系统地回顾思想政治理论课教学模式的发展历程，明确思想政治理论课教学模式的发展趋势，对于促进学科的持续良好发展，青年的健康成长成才，社会的稳定和谐进步，文明的共享繁荣昌盛具有重要的时代意义。

1 改革开放以来思想政治理论课教学模式的发展进程

40年来，思想政治理论课改革取得了一系列标志性成果，已经发展成为一个结构较为合理、体系较为完善的重要学科。梳理来看，改革开放以来的思想政治理论课教学模式发展进程可划分为以下四个阶段：

1.1 思想政治理论课教学模式初始萌芽期(1978年——1992年)

1977年冬高考制度恢复，全国高校重新通过统一考试招收新生。次年4月，教育部办公厅颁布《关于加强高等学校马列主义理论教育的意见》表明马克思主义理论课程在全国高校逐步恢复。1980年4月，教育部、共青团印发《关于加强高等学校学生思想政治工作的意见》的联合通知，指出我国高等教育的目标必须坚持又红又专的方向，把大学生培养成有社会主义觉悟的专门人才。[1]61984年9月，中宣部、教育部印发《关于加强和改进高等院校马列主义理论教育若干规定》，它标志着思想政治教育学科的创立。在这一阶段思想政治理论课教学模式比较机械、呆板，教学内容相对陈旧，更多的是理论性知识，主要以教师课堂灌输为主，学生被动、机械地接受，靠重复记忆来取得进步，表现为学生在课堂上的积极性和参与度较低。此时的思想政治理论课教学模式未能给予大学生切合实际的指导，难以满足大学生成长的需要。1992年以后，随着社会主义市场经济体制的改革，各种思潮不断涌现。这一阶段思想政治理论课开始重视大学生的社会实践活动，积极组织大学生参与社会活动。高校思想政治教育工作者也开展积极的进基层活动，深入大学生的生活，了解大学生的实际。当然，随着社会环境的进一步开放，各个高校也积极开展各种形式的思想政治教育活动，但当时西方资本主义渗透，社会主义发展遭遇重大挫折，思想政治理论课教育工作面临着严峻形势。

1.2 思想政治理论课教学模式探索发展期(1993年——2004年)

1993年10月，国家教委颁发了《关于普通高等学校思想政治教育专业办学的意见》，指出思想政治教育是一门以马克思主义理论为基础的学科。1995 年，国务院学位委员会和国家教委联合印发通知将“马克思主义理论教育”与“思想政治教育”专业合并。1998年6月，中共中央宣传部、教育部在《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》中确定了“两课”课程的设置方案——“98方案”。1999年中共中央颁发了《关于加强和改进思想政治工作的若干意见》，确定了大学生思想政治工作以培养社会主义事业建设者和接班人为根本任务。[1]2822000年国家教育部颁发《教育部关于加强高等学校思想政治教育进网络工作的若干意见》，推动了高校网络思想政治教育和文化建设的快速发展。现阶段，新形势下国家思想工作的新要求促进了网络思想政治教育的全面发展，实践的深入发展也极大地推进了网络思想政治教育研究的科学化进程。2004年，中共中央、国务院印发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，即中央16号文件，这是指导新时期大学生思想政治工作的行动纲领。该文件下发后，加强和改进“两课”教育成为一项重要任务，它要求思想政治理论课贯彻理论联系实际的教育方针，改进教学内容和方法，增强思想政治理论课的说服力和有效性。由此可知，这一阶段的高校思想政治理论课教学更加强调走进现实，加强教育过程与社会的联系，实现高校思想政治教育的系统化和科学化。

1.3 思想政治理论课教学模式稳定形成期(2005年——2012年)

2005年1月，中共中央召开了全国加强和改进大学生思想政治工作会议，强调高校以培育社会主义建设者和接班人为根本任务。同年2月，中宣部、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，此意见被称为“05方案”。它强调高校思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用，明确要求思想政治理论课建设需要加强和改进以下几个方面：学科建设、课程体系、教材建设、教学方式和方法、教师队伍建设及思想政治课程管理等等。2008年，中宣部、教育部颁发了《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》，指出加强教师队伍建设的重要性。2012年11月，习近平总书记在十八大报告中提出社会主义核心价值体系是兴国之魂，为中国特色社会主义指明了发展方向。并且，2012年被《纽约时报》评为“MOOC元年”，许多专业的MOOC供应商，如：Coursera，edX和Udacity入驻中国。自此，网络思想政治教育迅速发展，这就促进思想政治教育工作者素质的提高，要求他们全面认知网络，利用网络来进行主流意识形态教育。同时，网络思想政治教育不能局限在学校范围，网上教育和网下教育要相互结合，这样才能形成良好的教育格局。这一系列成果表明思想政治教育教学模式取得了里程碑式的进步。

1.4 思想政治理论课教学模式深化创新期(2013年——至今)

2013年，习近平总书记在五四青年节的讲话中表明广大青年要整合正确的道德认知、自觉的道德修养、积极的道德实践，自觉树立和践行社会主义核心价值观，带头倡导良好的社会风气。[2]2015年7月，中宣部、教育部印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知，强调应该提高全体思想政治理论课教师的综合素质，建立一个优秀的思想政治理论课教学团队，进而积极开展高校思想政治理论课教学改革，优化、创新教学模式。2015年9月10日，教育部印发的《高等学校思想政治理论课建设标准》中要求把实践教学作为考察思想政治理论课课程体系建设的标准。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上，强调通过改进加强思想政治理论课，提高思想政治教育的亲和力和针对性，以满足学生成长发展的需要和期望。[3]2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调教育者要坚持中国特色社会主义教育发展道路，并指出立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务。[4]以上相关文件的出台，相关内容的讲话，成为了改进和创新高校思想政治理论课的重要指南，也表明教学模式的创新和教学效果的提升已经成为教学改革的时代课题。

2 改革开放以来创新思想政治理论课教学模式的主要经验

改革开放以来，随着国家政策的高度重视、新兴载体的不断发展，思想政治教育工作者进行了诸多探索，思想政治理论课教学模式不断推陈出新。“翻转课堂”、“实践导向型”、“虚实结合”等教学模式层出不穷，从不同角度对教学状况进行了分析并提出相应的改进对策，进一步提高思想政治理论课教学质量，为高校思想政治理论课教学模式的可持续发展奠定了夯实基础。

2.1 发挥“主导性”与调动“主体性”相配合

在思想政治理论课教学中，教师和学生都是教学过程的主体，只有二者进行平等的交流互动才能更好的实现教学目的。因而，发挥教师的“主导性”与调动学生的“主体性”是探索思想政治理论课教学模式的立足点和出发点。

教师是思想政治理论课教育教学的发起者、组织者和实施者，在整个教学活动中发挥着主导作用。其一，教师作为教学活动的发起者具备相应的理论素质，能够根据思想政治理论课的教学规律，指导和调整学生学习的方向、内容、进程。其二，教师具备一定的组织能力和工作技能，能够合理规划、系统安排教学过程，在尊重学生成长规律的基础上，充分利用教学资源，调动学生的积极性、主动性，推动教学任务的完成、教学目标的实现。其三，教师具备高尚的道德情操和职业操守，以自身的人格魅力潜移默化地影响学生，使学生在“言传”的过程中感受“身教”的力量。大学生是思想政治理论课教学过程的接受者，是思想政治理论课教学过程的另一主体。一是大学生进行学习是一种主动的自我建构知识的过程。经过前期的教育大学生已经掌握一定的知识，积累一定的经验、形成一定的思维习惯。思想政治理论课的教学内容更强调理论性和逻辑性，这就需要学生主动接受，将新的知识融入自己已有的知识体系。二是大学生学习的目的是为了运用于实践、指导实践，但从理论到实践需要一个“桥梁”即情感认同。“内化于心”方可“外化于行”。于是激发学生的学习热情是思想政治理论课教学的关键，只有这样，大学生才乐意接受和认同思想政治理论课教学的内容，才会付诸实际，取得进步。当然，以上内容的实现需要一个前提：在思想政治教学过程中，学生作为主体并非自发、自觉形成，需要教师进行积极引导，帮助其从被动的接受者转变为能自主进行认知、判断、选择的思想政治教育主体。所以，思想政治理论课教学模式要将发挥教师的“主导性”与调动学生的“主体性”相结合。

2.2 “理论性”教学与“实践性”活动相结合

思想政治理论课教学不同于一般的专业性课程，教学内容强调思想性、理论性和逻辑性。不仅包括科学理论的讲解，更注重帮助学生树立正确的立场、观点和方法去发现问题、分析问题、解决问题。因此，将“理论性”教学与“实践性”活动相结合，能够更好的增强思想政治理论课教学的实效性。

思想政治理论课理论性教学模式是传统的教学模式，即讲授法，这是思想政治教育中最常用的教学方式。其一，教师通过口头讲授的形式将一些新知识传递给学生，使学生在较短的时间里学习到较多的、系统的知识，这种教学模式课堂容量较大，时间花费较少，成本相对较低。其二，在思想政治理论课教学过程中，讲授法一般以问题的形式出现，课堂讲授针对性较强，使学生在学习的过程中有正确的方向，清晰的目标，可按计划完成教学任务。但这种教学方式是单一性教学模式即一对多的教学模式，不能满足每一个学生成长的需要，且有时讲授的内容比较枯燥难懂，学生不能很好的接收内化。思想政治理论课实践性教学模式是指学生在教师的组织、指导下，在开放的时空环境中，通过一定的活动形式，将理论知识运用于实践的一种教学模式。例如：教学实习、社会参观、社会调查等。在实践教学模式中，教师可以带领学生走出课堂教学，到基层社会的现实生活去感知，从而引导学生加深对于理论知识的理解和掌握，并指导学生全面提高他们的沟通能力、操作能力、组织能力、批判性思维和创新能力，增强学生服务人民服务国家的社会责任感。因此，实践性教学模式是基于理论性教学模式的需要而设计的。思想政治理论课教学模式的发展和革新，要将“理论性”教学与“实践性”活动相结合，真正实现思想政治理论课教学的知行合一。

2.3 “专业化”教学与“普及化”规划相联合

思想政治理论课教学对于巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位具有十分重要而深远的意义，坚持开展思想政治教育是社会发展和人的发展的客观要求。将“专业化”教学与“普及化”规划相联合，是培养符合时代要求的具有创新能力的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人现实需要。

思想政治理论课“专业化”教学指的是针对思想政治教育专业学生开展有目的、有计划、有组织的教学活动。我们身处于一个信息爆炸的时代，社会的发展对专业领域人才的要求越来越高。思想政治教育专业的学生只有自身具备过硬的专业素质才能更好的满足岗位的需要，促进社会的发展，推动文明的进步。尤其是伴随着社会分工的细化，拥有思想政治教育领域内的专业知识和技能，才能更好地帮助青少年扣好人生的第一颗扣子，才能树立坚定的理想信念和崇高的道德追求，才能更好的服务社会、造福人民。思想政治理论课“普及化”规划是指除了系统地、有组织的学习思想政治教育的专业知识以外，还应涉猎其他领域的相关知识。随着科学技术的飞速发展和社会产业的迅速崛起，知识对于社会经济发展的影响越来越大。这让我们意识到我们不懂的、不会的、不熟悉的、不明白的东西很多，必须把学习作为紧迫而又长期的重要任务。作为思想政治教育的学生在学好自身专业的同时，还要抓紧时间学习一定的经济知识，学习先进的经营管理，学习现代的科技文化等。只有不断进行学习，才能在有限的时间内更快更好地提高个人综合素质，才能培养出胜任新形势、满足新情况发展需要的优秀人才。当然，与劳动分工相关的知识结构越来越详细，思想政治教育专业也朝着更加复杂的方向迈进。高校要使思想政治教育人才更好地适应社会的竞争，思想政治教育工作者就需要将 “专业化”教学与“普及化”规划相联合。

2.4 “传统型”方式与“现代性”手段相融合

在信息网络迅猛发展的时代背景下，思想政治理论课传统的教学模式仍发挥着不可替代的作用，但其已不能完全适应学生发展的要求，亟待改变这种教学模式，借助数字信息网络技术，将思想政治理论课“传统型”方式与“现代性”手段相融合，满足不同学生成长阶段的不同要求，提高思想政治理论课教学效果。

具体而言，“传统型”的思想政治理论课教学模式，教材是知识的源泉，课堂是知识的传授途径，思想政治理论课教师经常根据教材的结构和框架来安排课时进行讲授，教学方式比较拘泥死板，课堂教学内容相对有限。然而，随着思想政治理论课教学理念和教学技术的发展，学生对思想政治理论课基本知识的掌握不再局限于课本，而是有了更加多样化和便捷的渠道，这使得学生对课堂内容有了更高的要求和期望。基于此，教师需要对思想政治理论课的教学体系和内容进行相应的调整，重新的安排，在掌握教学大纲的基础上，充分征求高校学生的意见，进而提高大学生对思想政治理论课的积极性。电化教育设备和教材作为直观教育载体应用于思想政治理论课教学领域的教学方式。这样的教学模式既是教学模式的变革，也是教学理念的变革。重点分析了学生发展的需要、教学内容的整合和教学环境的优化，进而打破时空的局限，激发学生的好奇心、参与性，调动学生的积极性、主动性，促使大学生更好的参与课堂教学，发挥其主体作用。当然，在思想政治理论课教学中充分利用多个教学空间进行授课离不开教师队伍的建设发展。这需要教师充分发挥其在知识内容讲解、思维模式训练、价值观念引导等方面的主导作用，为了适应学生自主性学习的需要、创造性学习的必要和多渠道学习的需要，加强思想政治理论课教学的针对性和实效性，改善教学效果。

3 改革开放以来创新思想政治理论课教学模式的重大意义

40年来，随着国家政策的持续颁布，思想政治课理论课程体系的逐步完善，教师队伍的建设强化，教学模式的探索延展，高校思想政治理论课教学效果已取得显著成效。为了充分发挥思想政治理论课教学模式的辐射带动作用，加强大学生对高校思想政治理论课内容的“内化”和“外行”，更需要对思想政治理论课教学模式进行系统地回顾与总结。

3.1 坚定大学生理想信念的主要阵地

思想政治理论课是对学生输送主流意识形态教育的重要阵地，这是社会主义学校的本质特征。其一，明确坚定高校思想政治理论课教学目标。思想政治教育的最终目标是通过科学、规范的教学活动引导大学生形成正确的世界观、人生观、价值观，深入理解和践行社会主义核心价值观，继承和弘扬中华民族优秀传统文化，发展和巩固主流意识形态的话语权。思想政治理论课教学是主流意识形态教育输出的重要阵地，构建思想政治理论课的互动教学模式的有利于教师从学生现有的思想基础上进行主流意识形态的宣讲、教育、传播、交流，继而在教师发挥其主导作用的同时，调动学生发挥其主体性，即学生正确的理解、接受、认同、践行社会主义主流意识形态，使学生的逻辑思维能力得到锻炼，主体知识体系得以建构，进而提高其思想道德素质和科学文化素质，实现预设的教学目标。其二，提高增强新时期思想政治教育效果。思想政治理论课将“专业化”教学与“普及化”规划相联合的教学模式有利于应对各种非主流意识形态的思潮。当前社会，历史虚无主义、拜金主义、新自由主义、后现代主义等在一定程度上导致部分大学生心理发生了变化，影响了大学生对世界观、人生观、价值观的看法，使一部分大学生的思想产生了彷徨。青年是国家的未来、民族的希望。思想政治理论课课程体系设计的改进有利于牢牢把握意识形态的主导权，主流思想不断巩固壮大，有利于学生更好的接受有目的、有计划、有组织的思想政治理论课教学，形成科学的思想观念、政治观点，运用正确的观点和方法去分析问题和解决问题，有利于学生进一步坚定对马克思主义和中国特色社会主义的认同，自觉学习和践行社会主义核心价值观，在创造社会价值的同时实现自我价值。其三，占领掌握网络思想政治教育主导权。思想政治理论课“传统型”方式与“现代性”手段相融合的教学模式有利于创新高校宣传思想工作的路径，牢牢掌握网络舆论主导权。思想政治理论课网络教学模式在传播形式上具有即时性、共享性的特点，有利于学生充分利用课余时间进行学习，进而加强思想政治教育的渗透力，让学生在不自觉的接触、运用互联网的时候受到主流意识形态的教育和影响，有利于大学生主动的关心国家、社会、学校等一系列时事，进而完善自己对事物的了解和认识，形成基于感性意识的科学的理性思维。其四，改进提升大学生的思想政治素质。思想政治教育的一个显著特点是政治性，思想政治理论课传播社会主流意识形态，帮助受教育者了解、熟悉、建立相应的政治观念、思想品德。尤其是思想政治理论课将“专业化”教学与“普及化”规划相联合的教学模式有利于思想政治教育专业的学生接受更具专业性的知识，更有针对性的实践，有利于大学生深刻理解中国特色社会主义和中国梦的丰富内涵，有利于大学生逐步掌握爱国主义、集体主义、社会主义教育的价值内核，有利于大学生稳步推进社会公德、个人品德、职业道德的系统建设等。

3.2 推进思想政治科学化的客观需要

其一，建设完善思想政治理论课教师队伍。毋庸置疑，只有真正具备良好综合素质的教师，才能承担起思想政治理论课教学的重任，才能真正的理解、把握、遵循思想政治教育的规律，才能培养出具有自主认知、乐于实践、敢于创新的时代新人。而互动式的教学模式既有利于教师形成扎实的专业功底，熟练的专业技能，高尚的道德情操，又可以激发其创新意识，培养其创新精神，促使思想政治理论课教师队伍建设成一支政治觉悟较高，思想意识较强，团结能力较好的优质队伍，承担起为祖国培养合格建设者和可靠接班人的光荣重任。其二，完善提高思想政治理论课教学内容。思想政治理论课将“专业化”教学与“普及化”规划相联合的教学模式有利于改进完善思想政治教育工作，深化开展社会主义精神文明创建活动，使大学生学会运用马克思主义科学的立场、观点和方法正确的认识和处理社会中发生的一系列事件，促进大学生在社会主义市场经济体制不断发展和完善的过程中德智体美劳各个方面均衡发展。当然，思想政治理论课课程体系设计的改进也有利于大学生所形成的思想品德、道德素质、价值观念趋近于社会发展所要求的思想品德、道德素质、价值观念的标准，有利于和谐稳定、优良健康的社会秩序更加完善。其三，整合优化思想政治理论课教学资源。思想政治理论课“传统型”方式与“现代性”手段相融合的教学模式有利于教师教学打破时空的限制，使网络课程优质资源得以有效整合、及时共享，使大学生在学习本学科专业的、前沿的知识的同时，借鉴相关学科的优质内容，综合素质不断提升，有利于大学生弘扬中华优秀传统文化，借鉴世界文明优秀成果，真正实现文化创意的转化和创新的发展。其四，稳步提升思想政治理论课教学质量。构建互动式的教学模式不仅对教师提出了极高的素质要求，对学生也提出了较高的学习要求，有利于更好的满足学生成长发展的需要。互动式的教学模式不仅有利于学生通过调查研究、课堂探讨等方式与教师进行平等的交流学习，还有利于培养大学生的自主学习能力、探究精神、实践能力、创新能力等，有利于在教师的引导下，激发学生学习的热情，主动参与课堂教学，主动表达自己对问题的观点、看法，对于课堂上教师所讲知识的疑惑之处及时提出，与同学、教师进行交流，予以解决，增强教学的实效性。

3.3 调动大学生个体意愿的隐形基因

其一，拓展延伸思想政治理论课教学活动范围。思想政治理论课将“理论性”教学与“实践性”活动相结合的教学模式有利于学生在接受、理解、内化思想政治理论课教师有目的、有计划、有组织的进行思想政治理论课教学过程中的系统理论知识，在建构和完善自己知识体系的基础上走出课堂，走进生活，将所学的理论运用于实践，在实践中亲身体会、检验理论的正确与否，进而加深对理论知识的认识。当然，学生也可通过自身的实践活动，将一定的实践经验总结、凝练、概括为理论知识，进而在“实践——认识——再实践——再认识”的进程中，形成正确的世界观、人生观、实践观、历史观等。例如：通过参观博物馆、走进红色革命基地等方式有利于大学生了解我国优秀的历史文化，有利于大学生带着问题意识走进社会，走进基层，接触生活，了解人民，掌握目前我国百姓的生活状况，体会国家和政府为改善民生所做的努力，进而增强大学生的社会责任感，促使其自觉承担历史使命。其二，营造活跃的思想政治理论课教学氛围。为了更好地开展思想政治理论课教学的实践教学模式，学校、家庭、社会都会开展一系列活动，例如，张贴标语、画宣传画、走廊文化、雕塑设计、教室装饰等形式，通过潜移默化的方式将社会主义核心价值观渗透于生活的点点滴滴。实践教学模式通过这种“无形的教育”有利于贴近学生平时的学习、日常的生活，有利于将社会主义核心价值观落实于学生一点一滴的行动中，让学生更好的理解在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下我们要建设什么样的国家，建设什么样的社会，培育什么样的公民，有利于学生从自已出发、从身边的小事做起，为成为又红又专的社会主义建设者和接班人树立坚信的理想信念、崇高的价值追求。其三，改革创新网络思想政治理论课教学。“传统型”方式与“现代性”手段相融合的教学模式有利于为思想政治理论课教学在原有规模的基础上提供新方法，开辟新渠道，青少年是伴随着互联网络的发展成长起来的一代，课堂教学不能完全满足当代大学生成长的需要，思想政治理论课“传统型”方式与“现代性”手段相融合的教学模式不仅可以继续发挥课堂教学的优势，让学生在教师的引导下进行系统的学习，还可以更好的激发大学生的学习兴趣，满足其学习的好奇心，使大学生通过网络进行自主选择、获取更多的知识以进一步开阔其视野和丰富其精神世界。

3.4 提高大学生道德修养的现实路径

其一，尊重满足大学生成长发展的实际需求。思想政治理论课教学过程要贴近实际，思想政治教育工作者开展实践教学模式，主要是为了平衡教学过程中理论与实践的关系。实践教学作为重要的环节，有利于大学生形成对思想政治教育教学内容的正确认识、深刻理解、情感认同，有利于培养大学生的情感信念、意志品质，养成良好的思想品德和行为习惯，有利于让思想政治理论课贴近实际、贴近学生，保持思想政治理论课学科的发展活力，提升大学生积极参与社会实践、独立分析问题、探索问题、解决问题，充分发挥思想政治理论课实践教学模式在引领大学生健康成长的作用。其二，培养激发高校思想政治教育对象的创新意识。思想政治理论课网络教学模式形式丰富多样，具有很强的创意性，且准入门槛；大学生群体具有强烈的表现力，对于新鲜事物有着浓厚的兴趣，他们更乐意接受这样的教学模式，有利于使大学生从内容接受者转变成为内容生产者、创造者、传播者。此外，借助互联网探索思想政治理论课教学模式的改进，可以加强对网络的监管，使其成为传递社会主流意识形态、传播社会正能量的重要载体，更好地生产积极健康、文明向上的优质文化，培养符合时代发展的优秀人才。其三，协调引导高校思想政治教育对象的心理素质。改革开放以来，高校思想政治教育工作扎实铺开，高校教育也逐步从精英化教育走向了大众化教育，社会整体的受教育水平在不断地提高，与之相对应的是高校教育的任务和责任也在发生着变化，需要面对的学生群体也发生了变化，尤其是随着“95后”“00后”进入大学校园，他们的自我意识较强但受挫能力较弱，这些都给思想政治教育带来了极大的挑战，且随着社会实践活动的发展，高新技术的出现，一些非主流意识不断地渗透，对其造成了极大的影响。所以，创新思想政治理论课的教学模式，可以充分调动学生的积极性、主动性，带领学生走出课堂，走入社会。构建思想政治教育网络平台等教学模式有利于弘扬主旋律，把中华民族传统美德和以爱国主义为核心的时代精神相结合，积极进行社会主义核心价值观教育，积极进行社会基本道德规范教育，有助于推动高校思想政治教育事业的快速发展，更好地培养担当民族复兴责任的时代新人。

总之，改革开放以来思想政治理论课教学模式在不断地创新，尤其是在21世纪，随着互联网技术的不断发展，思想政治理论课的教学模式不再局限于理论讲授、实践活动，而是依托网络开展教学活动。虽然这些教学模式还有亟待完善的地方，但它们在一定程度上都极大地调动了学生的积极性，使学生对思想政治教育的内容有了更清晰的认识，让学生更愿意接受、理解和认同高校思想政治理论课，形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的政治道德、思想品德、价值观念，满足社会发展的需要，成为担当民族复兴大任的时代新人。