基于翻转课堂 构建高效物理课堂——以“滑动摩擦力”教学为例

陈 洁

(江苏省无锡市青山高级中学 214000)

随着新课改的深入，高中物理教学迎来全面改革，无论是观念还是教法都要接受严峻考验.在这一形势下，为了充分调动学生，在促进其认知、理解的同时培养其探究能力，就可引入“翻转课堂”，尝试在传统教学模式基础上增加课前视频学习，以构建更高效的课堂.下面，我就围绕翻转课堂在高中物理教学中的运用谈谈自身认知.

一、充分预习，激活思维

“滑动摩擦力”是高中物理教学的重点，学生在初中时就已接触了摩擦力的学习，在这一基础上就要展开深入，以完善认知体系.在这一过程中，为了充分调动学生，并提高教学效率，就可借助翻转课堂，鼓励学生提前预习，做好充分准备.

课前学习滑动摩擦力，需要学生具备较强的自主学习能力，能够独立完成认知任务，为课堂探究做好准备.意识到这一点，在设计教学时就可为学生准备视频资源，针对不同层次的学生展开，让其有交流、思考的空间.在这一节内容中，结合学情，充分考虑学生已有认知，就可设问引导：1.滑动摩擦力的方向与速度的方向存在什么样的关系？2.滑动摩擦力的大小和哪些因素有关？围绕这两个关键问题，就可录制相关视频，以明确学生思考方向，让其在预习环节能初步探究.在这一环节，学生个体可能会因为能力差异出现不同的问题，这时就可鼓励“互帮互助”，布置自主交流任务，让学生利用课外时间讨论.这样一来，就能培养学生主动学习意识，充分发挥其能动性，让其能结合实际展开探究.作为课堂主导，在这一环节要关注不同层次的学生，抓住机会与其交流，提前交流，了解学生的认知难点，以便调整教学，让课堂促进学生思考，实现教学相长.需要注意的是，要充分发挥“翻转课堂”优势，借助视频缩小学生间的认知差距.

有效的课前预习不仅能激发学生，让其在兴趣驱动下主动学习，还能做好铺垫，帮助学生明确学习目标，以夯实基础.在这一过程中，要充分发挥学生能动性，让其在切实有效的引导下展开积极思考，主动探究，最终落实教学，实现思维能力的培养.

二、引导探究，培养能力

在传统教学中，学生鲜少有机会自主学习，大部分时间都是跟着教师的节奏，严重缺乏自主性，不利于其思维能力的提升.针对这一问题，就要创新引导，借助翻转课堂改善，借助视频引导学生，让其在问题驱动下交流、讨论.

在课前预习基础上，学生对这块“滑动摩擦力”的学习已有了初步的认知，并在视频学习中明确了目标.接下来，在课堂上就要着重引导，带领学生探究疑难点，在这一环节就可设问启发，共同探讨学生共性问题：1.物体的滑动摩擦力与其质量有关系吗？2.滑动摩擦力与弹力有关系吗？3.物体在运动时才会受到滑动摩擦力吗？4.滑动摩擦力方向一定与运动方向相反吗？对于这些问题，难度不一，这时就可适当调整，引导学生循序渐进探究：1.物体在运动时才会受到滑动摩擦力吗？2.滑动摩擦力方向一定与运动方向相反吗？3.物体的滑动摩擦力与其质量有关系吗？4.滑动摩擦力与弹力有关系吗？就可先让学生独立思考，之后小组交流，最后班级讨论，给每个人提供表达交流的机会，让学生说出自己的观点.这样一来，便能最大限度调动学生，让其经历思考、分析、交流、讨论的过程，无形中深化要点理解，逐步构建完善的知识体系.长此以往，就能培养学生善于思考的习惯，逐步突出主体地位，在课堂能尽情展示.需要注意的是，在课堂上如遇到知识点方面的问题影响探究，就可再次出示视频，促进学生认知.

由此，便能借助翻转课堂促进学生课堂探究，基于课前准备，将大部分精力投入到问题解决中，最大限度提高课堂效率.这样一来，不仅能突出学生主体，还能激发其潜在的创新思维，将教学落到实处，促进学生核心素养提升.

三、深化体验，发展素养

不同于传统教学，“翻转课堂”注重学生自主学习，倾向于实际问题的解决.因此，在教学中就要优化学生体验，让其在有限的时间内深化理论学习，完善概念建构，以促进思维能力与探究素养的发展，使得学生对物理学科有崭新的认识.

随着认知的深入，学生对于“滑动摩擦力”的学习会出现共性问题，这时如果直接解答，很难让学生真正理解.这时，就可设计让学生感受滑动摩擦力方向的活动：让物体沿着固定斜面运动，随后学生就能发现滑动摩擦力的方向是沿接触面与相对运动方向相反.随后，在解决“滑动摩擦力是否与物体重力有关？”时，就可再次设计活动：用手压物体沿竖直面运动，随即让学生观看视频分析，以此得出滑动摩擦力大小是否与物体轻重有关或者正压力有关.由此，学生在活动中不仅获得了数据，还了解到相似概念的区别，从而形成正确的物理概念，一举两得. 除了活动体验，还要引导构思，针对教材给出的结论展开“滑动摩擦力方向沿接触面与相对运动方向相反”，对于这一规律，部分学生难以理解，尤其是“相对运动方向”这一概念.对此，就可借助物理模型的辐射作用，让学生在猜想中加深理解.这样一来，就能借助翻转课堂，让学生对这一要点内容有全面、深刻的理解，在这一过程中要加强对学困生的关注，在关键处加以点拨、引导，帮助其弥补不足，及时查漏补缺.

通过这一设计，就能深化学生体验，让其在自主学习、合作交流中充分挖掘自身潜能，在不断思考、探索中加深对要点知识的理解，以促进自身理解力、探究力的提升，无形中发展学科素养，让教学达到预期目标.

总之，“翻转课堂”的运用是对传统物理教学的突破，不仅能给学生带来全新的学习体验，还能充分调动其兴趣，让其在不断深入中借助视频、活动以及合作交流完善认知体系，最终实现思维、能力以及素养的提升，切实完成教学目标.