论激情教学在中学思想政治课中的运用

余龙生1,刘鑫玲

(1.上饶师范学院 马克思主义学院，江西 上饶 334001；2.江西科技学院 附属中学， 江西 南昌 330029)

所谓激情教学，就是教师把自身情感融入教学过程，用激情去吸收和传播知识，用真挚深沉的情感，高亢的精神状态，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，从而完成教学目标，使学生的智慧得到启迪，潜能得以挖掘的一种新兴教学方法。它能创造出一种良好的、活泼的、有利于激发学生学习兴趣的课堂教学氛围，融知识性、科学性、形象性、情感性于一体。乌克兰教育家苏霍姆林斯基曾说：“有激情的课堂教学，能使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。”[1]激情教学法在中学思想政治课中的运用，是新课程改革推进素质教育的要求，有利于激发学生兴趣，促进学生德智体美劳全面发展。

一、激情教学在中学思想政治课中运用的依据

长期以来，由于应试教育思想作祟，中学思想政治课处于以升学为目的的僵化的教学轨道上[2]。对于许多中学生甚至教师而言，思想政治课是一门枯燥无味的课程。教育部基础教育课程中心组织的一项全国性调查结果显示，中学思想政治课被学生评为最不受欢迎的课程之一。在很多老师的眼中，中学思想政治课教学就是“教师教，学生学”的单纯知识授受过程，很多教师在讲授思想政治课时，只注重知识点的传授而不讲究教学方法，教学过程呆板无趣，语言表述缺乏吸引力。相应地，学生认为思想政治课的学习就是死记书中的原理，在生活中并无实际用途，因而缺少主动学习的激情。结果很容易出现政治课堂睡倒一片，考试成绩红色一片的现象，让中学政治教学陷入尴尬的境地[3]。所以，激发中学生学习思想政治课的兴趣，采用激情教学使思想政治课“活”起来，是当前中学思想政治课教学改革的方向，有益于更好地实现教学目标。

1.融情于学是实现中学思想政治课教学目标的必然要求

教学是一种特殊的知、情相伴的认知过程。教学过程中，情感应该和知识的识记、理解、掌握共同进行，并融为统一体。例如：在讲公民的权利与义务的关系时，以学生在校读书为例，告知学生接受九年义务教育是公民的基本义务，而公民也有相应的受教育权，使学生产生情感共鸣，从而引导学生树立正确的权利观和义务观，以达到预期教学目标。

2.融情于教是提高中学思想政治课教学质量的重要途径

中学思想政治课是进行德育的主要途径。教学过程不仅是师生双方知识信息交流的过程，也是进行情感交流，培养学生良好品德的过程。教师对思想政治课教学工作的热爱和精益求精的态度，会在教学过程中潜移默化地影响学生。教师对学生学习上和生活上的人文关怀，以及为学生创设充满激情、轻松活泼的教学氛围，必然会为学生的学习创造良好的认知环境。因此，教师对教育事业的热爱、对学生的关怀，是思想政治课教学中情感教育和教学激情的总源泉。在思想政治课教学过程中，教师精心设计的教学环节以及采用的有效教学策略，能够一定程度上激发学生的求知欲，满足学生的成就动机，使课堂激情迸发，从而增强思想政治教育的说服力和感染力。

3.融情于理是融洽中学思想政治课师生关系的有效方法

师生关系是教学中最基本也是最重要的人际关系，而在传统师生关系中，受传统“师道尊严”的影响，教师认为自己具有至高无上的权威性和无可争议的合理性，学生只是听众，被动地接受知识即可。这便导致教师在教学过程中缺乏与学生的互动、合作，缺乏对学生的尊重和关爱，处于一种高高在上的领导地位。而新课程所强调的教学是教与学的师生双向交流过程，在这一过程中，教师要根据教学内容与学生的心理特点，选择多样的教学活动方式，主动与学生进行交流，实现师生、生生之间的多向互动。“亲其师，信其道”。只有建立良好的师生关系，赢得学生的信任，让学生积极主动地去学习，明白学习的意义并付诸实践，发挥学生的积极性，才能更加有利于教师信息的传递和学生信息的交流与反馈，从而提高教学效果、完成教学目标，使课程真正变成一种民主的、发展的、师生平等的创造过程。

二、激情教学在中学思想政治课中运用的实施策略

(一)科学理解新课标，树立激情教学观

1.立足“三贴近”，挖掘教学情感因素。传统教学的教学理念注重知识的传授，强调学生要掌握系统的理论，在教学过程中往往服务于知识的重现和巩固，从而在教学中以教师和教材为中心，在教学方法上忽视学生的主观能动性，教学内容往往与学生的生活和实际脱节，易使学生丧失学习兴趣。新课标要求，中学思想政治课教学要发挥学生的主体性，使学生在实践中获得感悟并用所学理论与观点去分析和解决问题，提升思想道德素养和精神境界。根据这一理念，教学要“贴近学生、贴近生活、贴近实际”，让学生在实际生活中切实地感受和体会知识，并通过现实生活去运用和巩固所学知识。唯有把思想政治课教学与学生生活实际联系起来，才能激发教学内容中的情感因素，并最终实现情感态度价值观目标的升华。

2.赢得学生信任，夯实激情教学基础。中学思想政治课是一门综合性的课程，需要教师具备经济、政治、文化、哲学、道德、法律等多学科知识。因此，合格的政治教师，不仅要有较高的思想道德觉悟，还应该具备扎实的专业知识。从学生接受的角度来看，知识渊博的教师更容易得到学生情感上的信任。近年来，中学思想政治课教材变动较大，内容更新快，这就要求思想政治课教师不能局限于原有的知识结构，必须不断更新知识体系和教学方式，赢得学生的信任，提升教学效果。

3.把握教材内涵，调动学生探究热情。在新课改的新形势下，思想政治课要想获得学生认可，就必须让学生主动参与教学过程，直观感受课堂魅力。新教材中设计了许多探究活动，教师应合理利用，充分挖掘材料的内涵，组织学生分工合作并进行讨论，激发学生的探究热情，使学生在探究过程中发现问题、解决问题，以提高解决问题与合作交流的能力。通过课堂讨论，活跃课堂氛围，最终达成思想政治课情感价值观的培养目标。

(二)引导学生情感投入，激发学生学习激情

1. 端正学习态度，带着情感学习。司马光曾说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”从理性角度分析，以立德树人为宗旨的思想政治课在学校教育中一直有着重要的地位；但从感性的角度看，思想政治课素来又是枯燥乏味的，学生在学习中并未真正投入自己的情感。因此，首先要端正学生的学习态度，明确学习思想政治课的目的不仅仅是为了考试，更是为了提高自身素质，掌握相关理论知识，为以后的学习做好铺垫。只有这样，才能激发学生的学习内驱力，顺利地完成学习任务。

2. 联系生活实际，增强情感体验。生活即课程，思想政治课教学的生命力就在于理论联系实际。在进行思想政治课教学的过程中，要发挥学生的主观能动性，引导他们关注时政，并注意观察、感受，从身边的生活实际出发，解决问题，进而举一反三，把解决方法运用到相关问题上，并最终理解课堂教学中教师提出来的“实际”问题。例如讲授环境污染问题时，教师可以从家庭卫生入手，向学生提问：为了保持干净整洁家庭成员如何作为？面对环境污染问题国家又能如何作为？由表及里，深入浅出地结合实际分析问题，能达到事半功倍的效果。

3. 加强学法指导，增强学习自信。在教学中，人们常说：“教学有法，教无定法。”[4]教法固然重要，学法也不容忽视，二者相辅相成，缺一不可。引导学生掌握有效的学习方法，不仅可以使学生在学习过程中少走弯路，达到事半功倍的效果，也体现了教师教法的长处。中学思想政治课理论知识较多，涉及知识面广，需要识记的内容多；但是由于心理发展还不成熟，中学生对事物的认识往往不够深入透彻，学习思想政治课较为吃力，有时甚至无从下手，自信心受挫，从而失去学习兴趣。这就要求教师要注意以恰当的学法指导，如示范式指导法、归纳式指导法等，让学生明白，思想政治课的学习并非如他们所想的那么困难，引导学生选择适合自己的学习方法，增强学习自信心。例如：在讲人民代表大会与人大代表的职能时，便可采用对比式指导法，比较两者的不同，正确区分二者的职能，引导学生使用比较法和归纳法识记知识点，举一反三，避免混淆相似知识点，以达到高效学习的目的。

(三)做好教学设计，创设激情教学氛围

1. 设计课前导入，激发学生学习兴趣。常言道，“良好的开端是成功的一半”。教育心理学认为：在几十分钟的授课讲演中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“开头究竟是什么”的好奇心[5]。因此，教师要根据教学内容和教学目标，结合新课改的要求和学生的生活实际精心设置课前导入，采用不同方式，激发学生的学习情感，以此充分调动学生的积极性和主动性，使思想政治课的教学效果事半功倍。

2. 创设问题情境，引发学生学习意识。在一定意义上说，教学犹如一场戏，教师既是这场戏的演员，又是编剧、导演，需要学生共同完成“教学”这场戏。这就要求教师对教材总体设计要科学，要灵活运用各种教学方法，吸引学生，大大的提高教学效率。传统中学思想政治课的授课强调“灌输”，教学中通常采用讲授法；而现代教学则可以借助语言表达或多媒体手段创设相关情境，引导学生围绕某一问题展开探究和讨论，自由发挥，激发学生兴趣，培养学生独立解决问题的能力和自信心，提高教学效果。同时，教学又是一个不断地提出问题、分析问题、解决问题的动态过程，而“疑问是思维的火花，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。”[6]因此，在教学中政治课教师要根据中学生的身心发展特点，及时抓住设疑的有利时机，设计具有启发性的疑难问题，再辅之以教学激情，对问题进行恰如其分地评述，达到引发学生的深思、激发学生的兴趣的教学效果。例如：在讲价值与使用价值的关系时，教师可以结合市场经济条件下的具体事例，向学生提问：“有价值的东西是不是都有使用价值？有使用价值的东西是不是一定有价值？”通过提问使学生思维高度集中，积极开动脑筋进行思考，激发学生的求知欲。

3. 运用激情视频，提升学生情感共鸣。随着现代科学技术的发展，教学技术手段不断更新，多媒体等现代教学手段被广泛运用于中学课堂上，极大地提高了学生的学习兴趣和探究欲望。运用多媒体等现代科技进行辅助教学是现代教育发展的必然趋势。声像资料的综合运用，有利于培养学生的观察能力、创造思维能力、自学能力和应变能力等，达到素质教育的目标。这些现代教学手段所带来的教学效果，是采用传统教学手段所无法达到的。例如：教师可以在讲政府的职能时，运用多媒体设备，播放《也门撤侨》视频，直观感受我国政府的作为，并适时向学生提问“中国政府为什么要在也门撤侨?这说明我国政府履行什么职能？”播放此类视频，不仅可以吸引学生注意力，调动课堂氛围，还可以使学生在获得直观感受的基础上激发爱国情感，理解并识记相关教学内容，提升其情感共鸣和责任感。