基于“少教多学”理念下初中数学合作学习方法分析

李 萨

(江苏省徐州高级中学 221000)

一、在预习环节中以“引导”代替“讲解”

“少教多学”理念下，数学教师应为学生创造更多实践的机会与思维发展的空间，为学生的切身体验提供主动学习的内驱力，因此教师应以“引导”代替传统意义上的“讲授”.在课前预习环节中，以学习为主，以引导为辅，强化学生的预习能力，此时教师可以通过导学案设置的方式，在导学案设计中突出预习重点与难点，避免初中生在课前的盲目性学习，初步了解数学概念内容与知识重点.以“平行线及其判定”为例，在导学案问题设置中，教师应将知识点转化为问题，以问题引领学生逐步认识到平行线的构成条件，理解平行线的特点.在课前预习的自学环节中，会遇到凭借自身知识储备与能力无法解决的问题，将预习环节中产生的疑惑与遇到的问题，带入数学课堂，为数学课堂中的合作学习活动奠定基础，同时也明确了合作学习的目标，在课堂合作学习中实现知识互补，让学生进一步感受到合作学习的力量.

二、增加探究性问题比重，为学生提供合作学习机会

传统意义上的数学课堂以讲授式教学方法为主，即将现有的数学研究成果直接灌输给学生，学生不知道这些数学概念与数学公式因何而来，虽然在死记硬背下强行记住了公式与定理，但是，在遇到实际的数学问题中却不知道如何运用.在建构主义下，学生的知识形成需要通过在实践的探究中感知、发现、解决、归纳,将课堂学习的主动权还给学生.“少教多学”理论下的合作学习方法实施，需要教师尊重学生的思维活动规律，以此为基础总结出教学规律，并将学生的思维活动规律通过数学问题探究的方法显示出来，调整课堂结构，优选教学内容，为初中生的数学问题探究与数学思维能力提升提供发展平台.如在“轴对称”的相关内容教学中，教师在课堂导入中可以出现大量对称的图片，提出问题“这些图片有什么共同点”，为学生的合作学习提供话题，并将课前准备好的折纸分配到小组中，组织成员将折纸对折， 折纸对折打开后出现一条直线，我们称之为“对称轴”，对称轴将图案平均分为两份，对称轴两边图形完全一致.接下来提出问题“一个图像是否只能有一个对称轴？”、“26个英文字母、0～9的阿拉伯数字中哪些属于轴对称图形，哪些不是？”通过问题的设置，激发初中生的求知欲，并以此为内在驱动力，积极参与到合作学习中，并通过合作学习中的问题探究、讨论、规律总结，发挥成员在小组合作中的作用，在合作交流中积极提出建议，将“被动接收”转为“主动吸取”，成为学习的真正主人.

三、在合作学习中促进学生的综合素质发展

合作学习的目的在于满足学生在数学学习中的心理需求与能力发展需求，在合作实践中通过学生真实的参与、解决问题路径的探究，促进初中数学课堂“教”与“学”质量的全面提升.如在“圆”的学习中，通过合作学习的方式可以让学生更加快速、准确地掌握圆的特点与规律，培养了合作意识，让初中生在合作学习中尽快进入到学习状态中.又如在“统计调查”实践活动中，仅仅凭借一人之力，无法快速获得统计结果，此时团队的力量便得以凸显，在“统计调查”中将学生所收集到的数据记录下来，为问题解决提供事实依据，让学生在合作学习的实践参与中树立集体意识与团队精神，实现优势互补，促进初中生的综合素质提升.

四、建立科学的合作学习评价体系

教师对于合作学习评价的合理性，将会直接影响学生的合作学习热性.在以教师为主的传统课堂中，教师对于合作学习评价更加倾向于合作结果，而忽视了合作过程的评价.这种不合理的评价方式最终会导致学生为了完成合作结果而参与合作学习活动，而不是为了知识的发现与探究而参加.对此，教师在合作学习的评价过程中面向整体的角度，从学生在数学合作学习活动过程中的各方面与合作学习结果进行综合性的考量，既要做到整体评价，又要关注学生的个体差异，多鼓励少批评，即使没有完成教师布置的合作学习任务，也应该对学生在合作学习中的积极表现给予鼓励，保护学生的自尊心，树立学习的自信心.

为了保障合作学习评价的有效性，教师需要制定完善的评价考核机制，根据学情、合作内容建立考核制度，并且以学生在合作集体中的表现为主要考核点，让学生认识到只有团队协作才能获得更高层次的发展，为初中数学合作学习活动的有效开展先决条件.同时，在合作学习评价中应做到评价反馈的及时性、评价内容的针对性、评价结果的发展性，评价意见需要对初中生数学学习的更高层次发展起到促进作用，促进初中生数学思维的形成，以发挥合作学习方法在初中数学课堂教学中开展的预期目标.

综上所述，在少教多学的理念下初中数学教学中的合作学习方法需要注重学生主体作用的发挥，通过合作学习兴趣的激发，让初中生成为数学合作学习活动中的主人，并且在合作学习的过程中逐渐掌握数学学习方法，树立合作学习的团队精神与品质，增加初中生在合作学习中的情感体验.合作学习方法不可一概而论，需要学生在长期的合作学习参与中，结合自身的学习特点以及小组合作的特征逐渐形成，在合作学习模式下通过教师的合理指导与生生互动交流，为初中生今后的数学学习稳固了基础.