浅谈“朗读”对小学生语文素养的促进和培养

文/梅州市梅江区普育小学

听说读写能力以及在语文方面表现出来的文化底蕴，是小学阶段着重培养的语文素养。而“读”是至关重要的，通过加强“读”的语言实践，能让小学生实现与文本的融合，从而培养语感，感受语言之美，产生共鸣，并展开想象，丰富文学作品的情感体验，从而让新课标基本理念“全面培养学生的语文素养”落到实处。因此，小学语文课堂教学中应注重学生朗读能力的培养，并逐步探索出符合学生特点有效提升学生朗读能力的策略。

一、展示画面，以读促美

《义务教育语文课程标准(2011版)》指出：朗读吟诵歌咏杰出的诗词作品，体会语言内部的语调、韵律、节律之美，进而感受作品的内容和情感。在语文教学课堂中，我们可以利用一些视听设备展示有关画面或音乐，可以营造浓浓的欣赏氛围，激活学生的思维，让学生发挥想象，在头脑中产生美的画面。

如《歌唱二小放牛郎》一课，课文所描述的故事发生于抗日战争时期。对于那遥远的时代，学生无法进入情境，在感受二小的英雄形象时自然也产生障碍。于是笔者在进行教学时，通过多媒体给学生展示了一些抗日战争时期的资料；同时，让学生倾听歌曲，那忽高忽低的音乐，忽急忽缓的节奏演绎了二小牺牲的全过程，敌人抓王二小时的危急、二小与敌人周旋时的机智、二小牺牲时战士们的愤怒、二小牺牲后乡亲们的伤心在音乐声中被展现得淋漓尽致。学生心底沉睡的情感被焕发出来了，教者再多的语言都显得苍白了，学生已在图片和音乐中完成了感悟的过程，对课文中的人物形象形成了自己的认识。此时，再让学生读课文，每个学生仿佛已身临其境，读起来声情并茂，当读到“敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的上面”时，学生更是眉头紧锁，表情凝重，愤慨、惋惜、痛心自然流露。

二、开展竞赛，以读生趣

开展各种形式的朗读比赛、背诵比赛可以激发学生对读书的热情，在比赛中体验读书的乐趣、体验成功的喜悦。比赛前先让学生通读文章，感悟情感，能让学生对文本有更深刻的理解。在诵读比赛时，要求学生用标准的普通话和流畅的语言朗读，加上恰当的手势和表情。在平时的教学活动中，笔者注重对学生朗读的指导，读中感悟，读中表演，读中体会，以读为主线贯穿教学过程。在课堂上，随机进行个人之间、小组之间、大组之间、男女生之间的各种朗读小比赛，以精神奖励和物质奖励相结合，让学生喜欢读乐于读，从而提高朗读的水平。

除此之外，笔者还定期在班级里开展朗读比赛，分为指定篇目和自选篇目两种形式。指定篇目的朗读比赛由笔者选定一些课文篇目，供参赛者选择，邀请一些教师做评委，评出优胜者。自选篇目的比赛时间跨度大一些，自由度也大些，学生可以自己寻找朗诵的文章，同样邀请教师做评委，评出优胜者。现在，学生每次赛前总会精心准备，细心推敲，把自己对文本的体验完全展露在诵读声中。长此以往必能提高学生的阅读能力，尤其是对文学作品的鉴赏能力。

三、加强古诗文朗读，提升语文素养

古诗文中的经典名篇对于弘扬传统文化，提高文化自信，培养学生热爱祖国的语言文字具有不可替代的作用。我充分利用每天的晨读时间和课前的古诗文朗读与背诵，要求学生对于比较简单的写景诗，要反复诵读，理解重点的字与词所代表的含义，并且初步了解古诗文中虚词与实词的使用规则，读出诗文的韵律感，琢磨字的意味。比如白居易的《忆江南》本身就很美，很有韵律感，琅琅上口。同时，这是一首写景诗，从诗中能使学生体悟出意象蕴含的美，“红胜火”“绿如蓝”则能体现出用词的准确和恰当，学生在朗读和背诵的时候就会形成一种意象的联想与思维的强化，当以后遇到相似的情景时，凭借语感就能够联想到这句诗，同时，对诗中所蕴含的韵味也会把握得更好。

对于文言文的内容积累，应该在小学阶段就打好基础，这样在以后的学习生活中，凭借良好的语感积累和记忆，可以迅速地掌握古文的要点，而实词用法、虚词用法、句型结构等知识的积累和理解的问题也就迎刃而解了。作为学生，可以按部就班地一点点积累古文知识，这是个潜移默化的过程，是个长期的“慢功夫”。

读，是小学语文教学培养学生语文素养的重要抓手，而朗读的有效落实则使学生的语文能力得到不断锤炼。学生在各种形式的朗读训练中，语言积累、人文精神、审美情趣等语文素养自然得到发展和提升，形成丰富的文化底蕴，为学生的终身学习奠定扎实的基础。