高中化学课堂渗透核心素养的教学

赵新全 张如芬

(山东省聊城大学化学化工学院 252000)

核心素养的培养已成为世界主要发达国家的共识和共同选择，根据我国教育部办法的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，中国学生应该从文化基础、自主发展和社会实践三个方面来确定能够适应自身发展的社会发展需要的能力和品质.新课改改革的实施，该开始的时候只涉及到了“基础知识和基本技能”，随后逐渐发展到“过程与方法，知识与技能，情感、态度与价值观”，最后才是“培养学生核心素养”，这样能够实现以人为本的教育目标.因此，有必要研究渗透核心素养的高中化学学科教学是怎样的这一问题.

一、高中化学学科核心素养概述

1.对发展学生核心素养的概述

在信息化、全球化的时代背景下，学生核心素养一般是指为学生适应自身发展和社会发展的关键能力和优良品格，包括两个方面的核心素养：跨学科核心素养、学科核心素养.

学生发展核心素养涉及文化基础领域，个体自我发展领域和社会参与领域，反映了个体与自我、社会和文化的关系.学生发展核心素养的形成，使学生更加完善自我，能够更好地适应社会发展变化，为养成终身学习的良好习惯打下良好基础，并为健全社会制度和发展做贡献.在2015年11月，学生发展核心素养项目组通过对学生发展核心素养进行全面、系统的分析和研究后，提出了核心素养包括身心健康、实践创新、国家认同、科学精神、公民道德、审美情趣、学会学习、人文底蕴、国际理解9大素养.

2.对高中化学学科核心素养的概述

通常情况下，高中化学教学活动开展过程中所涉及到的核心素养包括了变化观念与平衡思想、宏观辨识与微观探析、科学探究与创新意识、证据推理与模型认知、科学精神与社会责任等方面的内容，下面对其进行一一的介绍.

(1)“变化观念与平衡思想”及“宏观辨识与微观探析”两方面的认识

人们通过直接观察或者是通过特定的仪器或技术间接观察得到的表征物质在一定条件下的存在状态和变化现象，比如物质形态上发生的变化、新物质的生成、由动能转化成热能的能量转化等，这种现象通常是宏观的，一般能够用符号或文字的方式来给予描述，即所谓的宏观辨识.然而，在人类社会发展过程中，人类对世界的认识不再简单的局限于观察物质存在的形态以及所发生的变化，还需要探究其本质运动的原因.化学学科中从物质的结构和性质、物质的变化和平衡两个方面进行探析，这就是微观探析以及变化思想与平衡观念.因此在理解宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念时，要将物质的结构与性质联系在一起，通过变化与平衡相统一，宏观与微观方面相结合，来正确面对和解决相关的化学问题.

(2)在“证据推理与模型认知”方面的认识

属于科学领域的化学学科，要借助反复的证伪或证实来实现对科学的有效坚持.通常情况下，化学学科中原理的证实与理论的建立，尤其是化学理论及原理之间的联系，需要进行大量实验的基础上分析、归纳与总结的，这就是证据推理.由于物质存在多样性、环境对物质的影响十分复杂，而物质又是由分子、原子甚至可能是更小的粒子组成的，因此人类运用化学方法，对实验事实进行全面、系统分析、归纳和总结，并借助抽象和简化的方式来构建与之相配的模型，以便对物质的变化规律给予重新展现.

模型认知与证据推理既有区别又有联系，证据推理是通过获取的物质变化信息规律，得到的科学结论，而模型认知是先进行假设，根据实验观察得到信息，并用形象化的物质密性再现物质本质与变化规律.证据推理中形成的科学结论是简单的模型认知，是建构模型的基础.

(3)在“科学探究与创新意识”方面的认知

“科学探究与创新意识”是化学学科实践的核心要素，科学探究是指提出化学问题，并进行猜想与假设，在模型建构或证据推理的基础上对所获取的信息进行解释，并得出相应的结论，同时提高学生的交流、反思与分析能力.实际上，创新意识一般是在尊重事实的前提下，能够独立思考，敢于提出质疑与创造性见解的品质.创新是化学学科最重要的特征，在开展化学科学探究阶段，可以更好的提升人类的实践与创新能力，培养学生的团队协作能力，促进学生的全面发展.

(4)在“科学精神与社会责任”方面的认识

通过对化学科学价值和化学科学本质进行分析的基础上，来提高学生的社会责任感，激发学生的科学创新精神.通过高中化学知识的学习，可以帮助他们养成严谨求实的科学态度，积极参加社会实践活动，理解化学与技术、环境之间的关系，促进社会发展与进步，形成可持续发展的理念.

二、高中化学教师核心素养的培养

从跨学科的教学进行分析可以发现，核心素养包括优良品格与关键能力.优良品格是指具有正确的是非观，言行举止得当.在高中化学学科角度上看，核心素养主要包括学科本质与学科价值.关键能力又被称之为学习力，即培养学生独特的思考方式，良好的阅读习惯和语言表达能力.

高中化学教师对化学定义的了解缺乏深刻的认知与思考，甚至有些高中化学教师并不思考这个问题，在学生问及“为什么学习化学呢？”，“学习化学有什么用呢？”等问题时，很多高中化学教师并不能做出明确的回答，只能告诉学生“化学很有用，你以后就知道了”，“化学与生产、社会有联系，十分重要.”并不能够解决根本的问题.因此高中化学教师应该实现核心素养的发展，进而更好地教授学生.

三、高中化学教师提高学生核心素养的教学对策

1.通过单元教学培养学生核心素养

在钟启泉提出的教学单元设计中，单元设计并非简单的知识点总结，其一般要求教师在课程标准的基础上，来探究如何开展化学教学活动，创造优质教学环境，以达到培养学生核心素养的目的.从不同教学内容出发，来对教学方式进行优化和调整，以确保课堂教学活动的顺利进行.教师可以结合知识理解方面的单元设计，由生活经验得知的活动教学设计等.

例如，在进行高中电化学知识讲解过程中，要对与之相关的概念进行理解和背诵，这些概念之间往往存在一定的联系，并构建一套可以描述电解池、原电池、电极材料的原理知识，可以达到培养学生核心素养的目的.从宏观角度上，其能够完成化学能与电能的相互转化，从微观角度上，由于电子的定向移动可以生成电流，能够对原电池，电解池有一个定性定量地认识，借助准确的语言来对总反应式和电极反应式变化过程给予描述，这就体现了宏观辨识与微观探析的核心素养.通过观察原电池的实验，自行比较、分类，来加深对原电池的了解和掌握.同时，还需要对化学相关的社会热点问题给予关注，有效培养学生的环境保护意识.通过对金属腐蚀的危害进行了解后，学生能够认识到化学电源在高效洁净能源中的重要作用，培养学生的社会责任感.

2.借助学科活动来培养学生核心素养

这里所提及到的学科活动一般是指与教学内容保持密切联系的学科教与学过程，通常情况下，学科活动可以分为四类：课程事实类，教学拓展类，学科竞赛类，课外延伸类.这四类活动相互联系，相互补充，共同促进学生发展学科核心素养.

例如，在学习“富集在海水中的元素——氯”一章中，教师可以布置探究实验：如何设计实验探究氯气是否能溶于水？若能，要探究溶解的比例又该如何设计实验？通过此实验，能够培养学生的核心素养.

总之，高中化学核心素养是学生在化学课程学习中形成和发展的，在渗透了核心素养的化学课堂中，学生通过自主合作探究来了解和掌握更多的化学学科知识，并顺利完成化学教师布置探究实验，培养实验探究与科学创新意识，认同实践化学学习价值追求.