关注学生内驱力激发 提升学生的自我效能感

张旭娟

(江苏省启东市吕四中学 226241)

“要我学”和“我要学”是两个不同层面的概念，就高中化学教学来讲，教师要关注学生内驱力的激发，以此来提升学生的自我效能感，让学生在学习过程中更加自信，如此也将让学生的思维彻底放开，并且在学习过程中形成更加深入，且富有建设性的认知.

一、培养学科认同感，提升认知内驱力

学生对化学学科普遍缺乏一种认同感，在不少学生眼中，化学就是“污染”和“毒害”的代名词，诸如三聚氰胺事件、假酒事件、地沟油事件等等，这些生活中的负面新闻让学生在内心深处为化学贴上了很多负面的标签.尤其是最近江苏响水的化工厂爆炸事件，不少学生议论起来时，总是间接着表达着对化学学科的恐惧心理.学生带着这种心理进入化学课堂时，怎么会产生浓厚的兴趣呢？他们的化学学习内驱力更是无从谈起，驱动他们学习化学的，无非是考试的压力，或是教师的要求.这也导致学生在化学学习时表现得相当被动，他们很少能够主动地和同学或老师分享自己的学习心得，更不会主动地将自己学习中的困难拿出来与学生进行探讨.

为此笔者认为，教师的首要任务就是要引导学生重新建构对化学的认知，塑造化学学科的认同感，用充满正能量的素材来感染学生，让学生真正意识到学习化学的重要意义和价值.比如在高一化学绪论课上，教师就应该引导学生认识化学在国民经济中的重要地位，让学生展望化学研究的美好前景，藉此让学生能够认识化学更加真实的一面.比如有关化肥技术的发展，教师可以准备材料让学生在阅读中回顾哈伯研究人工固氮技术的历程，最终用工业手段合成出化肥，使农业生产获得巨大进步，为解决人类的吃饭问题做出了重要贡献.有研究表明，如果没有化肥，一半左右的人类会因为饥荒而死去，另外一半人类也只是勉强温饱而已.再比如，1828年，德国的维勒用无机物合成出尿素，由此打破了无机化合物与有机化合物之间的界限，此后人们用含碳的无机化合物合成出很多有机化合物，大大丰富了人类的物质文化需要，提升了人们生产和生活水平.这些内容都将向学生展示化学学科对人类社会进步的重要意义，这也将为学生树立起一种学好化学的意识.

当然，也要让学生意识到化学负面的一面，人类滥用化学技术的确给环境造成了很大问题，也给社会安全带来了消极影响.比如曾因合成氨技术获得诺贝尔奖的科学家哈伯，他在历史上也留下了不光彩的一面，人类第一次将化学武器投入到战争中就是在他的建议下实施的.此外，当今社会的很多污染现象都与化学有关也是一个不争的事实.引导学生认识这些内容，就是要让学生以客观的视角来认识问题，要让学生意识到，化学学科只是人类探索自然、改变世界的一项工具，只有合理地使用这一工具，才能让其发挥作用.作为祖国未来的建设者，高中生有着不可推卸的责任学好化学并用好化学.这样的教学将有助于学生正确化学观的形成，学生也将因此而感到化学学科的价值，并主动亲近化学，进而在研究中不断形成征服化学的动机和希望.

二、结合实验来创设情境，激发探索热情

实验是化学教学的常规手段，也是学生认识并研究化学的重要平台.在日常教学中，教师要通过一些趣味性的实验设计，激发学生的探索热情，进而激活他们的内驱力.高中生的心智日渐成熟，但是他们好奇的天性尚未完全消失，他们对富有趣味的化学实验现象总是能够显示出无限的热情，因此教师要善于设计各种富有趣味的实验，引导学生展开研究和探索，这也是一种独特的“寓教于乐”的教学行为，学生只有充分感受到化学探索的乐趣，他们才能显示出更强的学习信心，也只有这样，才能有效激起学生的学习动力.

比如在研究氨的水溶性时，为了让学生明确氨极易溶于水，教师可以通过喷泉实验向学生展示一个奇妙的事实，并让学生意识到一体积的水可以溶解七百体积的氨.为了强化学生的理解和认识，教师还可以让学生回顾氯气、氢气、氧气、氯化氢等其他气体的水溶性特点，如此教学可以让学生产生更加形象而生动的认识.

在教学过程中，教师应该尽量为学生创造条件，让学生能够沿着前人的思路展开实验探索，检验物质性质，感受探索过程，并在此过程中深度领会科学探究的严谨之美和理性之美.学生完成的各种实验可以是在学校完成的，也可以是在家中进行的，比如水果电池、大象牙膏等等，这些内容都有助于学生学习兴趣的激发，让学生的内驱力得到激活.

三、注重分层教学，强化学生的学习信心

学生学习内驱力不强的原因还在于化学比较难，和初中化学不同，高中化学所涉及的内容更多，而且难度更大，部分问题综合性还非常强，不少学生遇到这些问题都会感到一筹莫展.再加上考试过程中，部分学生会经历一次又一次的失败，长期如此，他们学习的信心也将备受摧残，这也会导致他们的内驱力被一再削弱.

为了帮助学生降低学习中的难度，教师一定要注意实施分层教学，要匹配不同层次学生的实际需要来选择教学内容、设计教学方案.在教学中，教师务必要做到由浅入深地进行引导，要确保每一个学生都能获得所需要的引导和启发，让他们在探究过程中也能得到一种满足.教师在设计作业时，也要注意层次性和选择性，即作业也应该分成基础题、巩固题和探究题，让不同层次的学生选择对应水平的作业进行练习.当然，所有的作业题都应该切合课程标准的要求，要让学生在巩固已有认知的前提下，对学习内容进行检测.

实践表明，学生内驱力和自我效能感是相辅相成的，所以在作业设计中，教师一定要注意让基础题能有效对接学生培养双基的基本目的，探究题则主要是为那些学有余力的学生设计的，这些问题具有一定难度和深度，需要学生展开丰富的联想，并广泛地搜集信息来进行研究和探索，此类问题的完成有助于学生拓宽自己的知识面，从而获得更加广泛的认识.事实上，上述每一个层次的问题中也都是按照一定的难度梯度来设计的，这样才能让每一个学生在作业完成中也能感受到挑战，如此才能让学生在努力之后体会到一种成就感，这对学习内驱力的激活有着很强的推动效果.