基于学习进阶促进核心概念建构的高中生物教学实践研究

杨海燕

(江苏省平潮高级中学 226361)

一、什么是学习进阶

最早对学习进阶进行研究是从美国兴起的，在美国的教育学者的工作实践中，教育学者不断对自己所教学科进行自我反省，与相关人员进行交流沟通，开展对本领域教学工作的评价，并用一些定性和定量指标进行展示，逐渐地教育学者的思想意识不断开拓，教学方法也在不断地丰富和完善，虽然开始的时候这些教育学者的研究不是非常深入，评价的内容也较为分散，没有形成一定的体系，但由于不断地进行总结和反思，内容也更加丰富和完善.什么是学习进阶呢？它指的是校园里的学生虽然有不同的年级，但学习过程中会遵循一种规律，在学习的过程中都会把握住本课程的一些主要概念、主要观点或者要传达的主要思想，然后学生由一点点的积累会做到各个学科融会贯通，提高学习技巧与方法.

关于对学习进阶的模式类型有学者提出了相关的数据模型，这种模型首先有一定的理论基础，然后基于这种理论构建了相关的假设，之后将这些假设落实到实践中，从而为实践服务.

二、核心概念构建的涵义

生物课程的核心概念是构建生物课程内容和理论的重要组成部分，是在生物课程学习的过程中引导学生思维的最基本的元素，同样生物课程的核心概念也是对生物课程教育教学手段和方式的创新.生物课程的核心知识是教师和校园学生有效学习生物课程关键知识和问题的最主要途径，这种核心知识包含的领域较为广阔，比如对于高中生物的教学来说，会涉及到生物课程的重要概念、理论、规则等方面.教师在教授高中的生物课程时，核心知识或者关键概念可以对学生形成引导作用，让学生认识到本节课程的重点学习内容，抓住重点，理清思路，让学生发现学习高中生物课程的规律，发现学习高中生物学科的技巧和方法，提高高中学生的学科意识和素养.

三、基于学习进阶促进核心概念建构的高中生物教学的实践方法

1.比喻法

运用比喻的教学方式能够使学生易于理解，能够把一些难懂的生物理论显得更加生动.比喻的教学方式指的是高中的生物教师把难懂的一些核心知识进行简单的让学生在日常的生活中能够想象得到的东西，这样学生可以根据自己的生活实际进行联想，这样学生的高中生物课程会学得越来越好.

从教育的实践过程中可以看出，教师在平时课程教育的过程中，如果采用这样的教学方式，高中生物的课堂气氛能够活跃起来，学生对生物课程的学习效果也更加明显.就拿高中的生物课本中“细胞”的理解和学习来说，教师在进行这节生物课程的讲解时，可能会觉得这节课的知识如何让学生能够较为容易得进行理解并记住这节课程的知识有些许困难，所以可以采用比喻的教学方式，生物教师应该把日常生活中能够真实感受到或者能够接触到的事物进行比喻，这样学生的学习效果会大大提升，学生对知识的记忆也会更加深刻，并能够将知识得以运用.

2.详细解析的方法

高中的生物课程的核心知识拥有非常重要的涵义，这些核心概念一般会利用学术语言进行描述，核心知识的涵义在表述时有代表性、具体性、形象性和直白性这些特性.此处所讲的详细解析的方法指的是掌握住核心涵义中的主要词语和重要的核心语言，读懂或者把核心概念里的本质向高中学生进行展示和传授，不仅要分析核心概念的表面知识，还要深刻地详细解析核心概念的内涵以及相应的外延，把高中生物所学的知识应用到实际生活当中，拓宽生物学科的应用领域.较为详细的对高中生物如何进行详细解析应主要从以下方面进行着手.第一，要掌握高中生物学科的核心知识中的重点、核心的要素，进行简化了的内涵，悟出和领会这些核心概念的本质和深刻涵义.比如说，高中生物教学课本里的“同源染色体”指的是从父亲和母亲两方得来的两条外形以及大小一样的经过配对的染色体.经过对同源染色体进行详细得解析，从中能够得出“配对”是概念中的关键，“形状和大小一样”展现的是两种染色体的特性，“来自父亲和母亲”告知了两种染色体来自哪里.第二，兼顾生物课程核心涵义或者重点概念的狭义以及广义的特性.核心概念的广义和狭义说的都是这个核心涵义的外延.比如说，高中的生物学科中的核心知识里的“基因重组”能够从狭义的和广义的两个维度来开展解析，在这个核心概念里，有非等位基因这个知识点，这属于狭义的概念，对与不同的基因组合这个知识点，则属于广义的范围.因此，在进行详细解析时，要多维度地去考虑核心概念，使核心概念的内涵更加丰富和完善.

生物核心概念的有效教学，能够提升学生的学习效率，减轻学生负担，起到“减负增效”的作用.生物核心概念教学的方法是多种多样的，笔者只是根据自身的教学实践，呈现出几种典型的学习生物核心概念的基本方法，高中生物教师可以在教学实践中不断探索与学习，掌握更多学习核心概念的方法，进而不断提升高中生物课堂的教学效率.