以问为桨 扬科学之帆——高中化学问题教学策略研究

李凤根

(江苏省苏州外国语学校 215011)

化学学科是一门集科学性和探究性于一体的学科，探究式和科学性是化学学科最典型的特性，充分利用化学学科的这种特性展开化学知识教学活动，不仅能够有效提升学生们的化学知识学习兴趣，丰富学生们从化学知识学习过程中获得的课堂体验，而且能够在化学知识学习过程中充分锻炼学生们的逻辑思维能力和创新思维能力，树立科学精神与社会责任感.而问题是探究的起源，有问题才会有思考，有问题才会有探究.因此，在高中化学课程教学过程中应该充分利用课堂问题构建探究情境、指明探究方向、深化课堂探究.那么在高中化学课堂教学过程中该如何实现对课堂问题的有效利用呢？下面笔者将结合教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述.

一、以问题构建探究情境

教学情境是课堂教学过程中的基本外部环境，设置教学情境是教师展开课堂教学活动的有效办法.通过设置教学情境能够实现教学过程从平面化到立体化的转化，能够使学生的课堂教学过程中获得充分的感官刺激，进而在感官刺激之下充分调动自身的情感和经验，参与到化学知识探究过程中，提高学生们的自主学习能力.而问题就是教师构建教学情境之时必须要用到的手段.

例如：在“食品中的有机化合物——乙醇”一课的课堂教学过程中，笔者就是以问题教学的方式构建生活化教学情境的.

问题1：结合生活实际，你能尝试归纳出乙醇的物理性质吗？

问题2：从碘水中分离碘可以选用酒精作为萃取剂吗？为什么？

问题3：如何由工业酒精制无水乙醇？

问题4：乙醇和水分别与钠反应现象一样吗？为什么？

问题5：一根预热后铜丝反复插入乙醇中，有何现象？为什么？

问题6：网上流传的酒精氧化酶可以解酒，有无科学依据？

问题7：你能描述酒精测试仪的工作原理吗？

问题8：推广车用乙醇汽油有何重要意义？

在接下来的课堂教学过程中，学生们在好奇心的驱动之下，自觉进行了化学知识探究活动，促进学生们自主学习能力和化学核心素养的提高.

在这一课堂教学过程中，先以问题教学的方式导入课堂教学，为学生们营造了一个生活化的知识学习情境，促进了学生们生活情感和生活经验的充分调动.然后，又以提出与学生们现实认知不符的问题的方式，造成学生们的思维反差，激发学生们的化学探究兴趣，促进了以培养核心素养为目标的化学探究课堂的构建.

二、以问题指明探究方向

问题是探究的起源，也是探究的方向标.探究化的教学课堂大都是围绕着问题展开的.问题的提出为学生们的课堂探究活动指明了方向，提高了学生们课堂探究活动的针对性，提升了学生们的课堂探究效率.因此，在高中化学课程教学过程中，要实现对化学课堂问题的充分利用，就不能忽视化学知识问题的方向指引作用.

例如：在“中和滴定”一课的教学过程中，笔者就是以问题教学的方式为学生们的自主探究过程指明方向的.

首先，将学生们分成了人数适宜的化学知识探究小组.然后，让学生们以小组为单位对如下问题组进行了探究：

问题一：如何用实验的办法确定一瓶稀HCl的物质的量浓度?

问题二：酸碱中和滴定原理 ？

问题三：酸碱中和滴定成败的关键是什么？

问题四：如何准确量取和测量溶液的体积？

问题五：如何准确判断滴定终点？

问题六：既然没有正好在pH=7时变色的指示剂，能否用常规酸碱指示剂来判断终点？

问题七：一个完整的中和滴定实验包括哪些步骤？

问题八：如何做到中和滴定实验更准确？

在接下来的课堂教学过程中学生们根据问题的指引展开知识探究活动，很快掌握了本课的全部知识要点，提高了知识学习效率，促进了高效高中化学课堂的构建.

在这一课堂教学过程中，以小组合作教学的方式展开课堂探究为学生们营造了一个自由、开放的课堂知识学习环境，同时又以问题教学的方式为学生们的自主探究活动指明了方向，兼顾了课堂探究过程的自由性和目的性，提高了课堂知识探究效率.

三、以问题深化课堂探究

问题是引入探究的方式，也是深化探究的钥匙.在化学知识探究过程中，教师不仅可以利用问题教学的方式引入课堂探究，为课堂探究指明方向，而且也可以利用问题教学分化教学难度，让学生们在问题的引导下逐步深化对课堂知识的探究，一点一点的掀开化学知识的神秘面纱.

例如：在“富集在海水中的元素——氯”一课的课堂教学过程中，就是以问题教学方式逐步分化教学任务，逐步深化探究深度，最终完成教学任务的.

首先，利用多媒体电子教学设备展示了某保洁阿姨因为误将84消毒液和洁厕灵混用险些丧命的新闻.然后，问学生们：“同学们，84消毒液和洁厕灵都是洗涤剂，你们知道他们为什么不能混用吗？”看到学生们的略带迷茫的样子，对学生们说：“仔细看看这则新闻，你是不是发现了什么呢？”“保洁阿姨观察到黄绿色且有刺激气味的气体！”一个学生说道.“那大家知道这种气体是什么吗？”继续问道.“氯气.”另一个学生说道.“那你们知道氯气为什么能够致死吗？他有什么样的物理性质和化学兴趣吗？”我继续问道，“我们一起研究一下好不好？”“可是我们没有氯气.”学生们疑惑道.“我们可以造呀！下面我们一起了解一下氯气的制备方法吧！”

在接下来的课堂教学过程中学生们在笔者的引导下系统学习了氯气的制备方法，并在亲手制作氯气之后开始了对氯气性质的探究过程.

在这一课堂教学过程，笔者用问题串将化学知识学习过程串联了起来，让学生们更加清晰的感知了化学知识之间的联系，提高了学生们知识学习系统性.同时，笔者还将知识学习过程与生活结合了起来，提高了学生们化学知识应用能力，提升了学生们的化学核心素养.

总之，现代的教育是以问题为中心的教育，充分利用课堂问题展开高中化学知识教学活动，能够有效调动学生们的化学探究兴趣、提升学生们知识研究效率、促进学生们化学核心素养的提升.