燕京大学新闻系教育实践对当代新闻教育的启示

2019-02-20张颖瑜

视听 2019年1期

□ 张颖瑜

民国时期正值中国社会变革阶段，动荡的政治经济和文化环境对快速地接收和传递信息提出要求，随之报人职业兴起，上海和北京的几所大学相继开办新闻院（系）。燕京大学于1924年正式成立新闻系，以符合社会要求的教学理念和职业化的培养方式为报业培养和输送新闻人才，在当时的教学实践中取得辉煌成就。

一、燕京大学新闻系教育实践

（一）关注学生全面发展，注重通识教育

课程设置方面，燕京大学新闻系内设置范围极广的课程：“偏重让学生接受广泛的知识和报业的基本原理与技术。”①第一学年开设的课程有新闻学导言、报章文字、新闻采访与编辑、比较新闻学、特载文字社论、出版须知、报纸参考材料、报纸图画、广告原理、营业及印刷发行、中英文写作、新闻学史和实用宣传学等十几门课程之多②。此外，燕大主修新闻学的学生，对新闻专业知识、文学和普通科学知识都要涉猎。因为刚入职的新记者，技术上的不足是可以迅速弥补的，而知识上的欠缺会对工作造成更大阻力。

（二）教学注重理论和实践相结合

燕京大学以“学理与实验并重”为办学宗旨，“这一时期人们对新闻大学的设计本着培养人才服务社会并重的思路”。系内注重学生动手能力，有条件的同学组织自己的通讯社、印刷所和研究室，以便新闻学生实习③。理论性与经验性并重的职业化的人才培养模式，为社会输送了一批杰出的新闻工作者和其他领域人才，仅新闻系重办之后的前五年内“有正式毕业生十九人，均在本国重要新闻机关服务。如上海大公报，天津大公报，北平实报，北平英文时事日报，汉口公论日报等”④。

（三）与社会环境接轨，创办校内媒体平台

“该系以学理与实验并重为宗旨，故刊行出版物数种，以为学生练习之助。”1934—1935年在刊行的有“燕京新闻，新闻学研究，新中国英文月刊，中英文燕大报务之声，中国报界交通录”⑤。反响颇大的校内自办新闻刊物小型日报《平西报》，“多数新闻题材都选自燕京大学和清华大学的校内新闻”。在北京唯一的英文报《北京报道》停办后，《平西报》“承担起北京城内新闻报道任务，成为流行于许多外国人社区的英文报纸”。燕京大学新闻系与北京、天津的报纸联系密切，校内自办新闻刊物《平西报》和《中国日刊》亦时常为报社提供稿件，服务于社会信息需求。

（四）以记者为师，指导学生就业

新闻专业教员大多曾在报社任职，担任过具体的编辑和采访工作，有实际工作的著名报人无法做专任教师则被聘为客座教授。教师具有丰富的实践经验，其中卢祺新、汤德臣、周科征等都曾在当时的报社任职。早期教员之一黄宪昭，曾在美国纽约报社任职，回国后又在广东、上海参加新闻通讯社，有较强的实践能力。在报社工作过的教授，也会作为学生与报社之间的桥梁，为学生联系实习和工作，使学生学业与报业需要接轨。

二、我国大学新闻教育现状及问题

（一）课程设置结构不均衡

新闻院系传统的教学模式是对新闻“采写编评业务”的训练，是为传统媒体的报纸、广播、电视输送人才的教学实践。新媒体时代到来，信息生产传播方式发生变化，新闻的生产实践和传播手段也随之改变。新的传播手段的出现，以及随之发生的新的传播方式和事件都值得关注。然而，当下大学新闻教育依旧以传统方式培养新闻人才，缺乏有关新媒体技术的课程和对新媒体传播现象的研究，不利于培养适合社会发展进步需要的新闻人才。

（二）理论重于实践

国内大学教育模式大多以课堂教师授课为主，缺乏对学生新闻实践的训练。基础新闻理论研究是必要的，但学生缺乏新闻实践操作，不利于理论研究的开展。新闻专业教师一般只从事新闻教学，自身没有实际新闻工作经验，也会导致所教授内容与社会实际脱离。新闻专业是实践性很强的学科，为了使新闻业务能力直接服务于社会，大学新闻教育应该作为学生进入社会的过渡阶段，锻炼从业者的业务能力。

（三）媒体平台质量参差不齐

近年来互联网兴起，国内大学新闻院系媒体实践平台从院系报纸转战新媒体。微博、微信公众号作为学生的实践平台，有成本低廉、操作简单的特点，为校内学生提供了便利的业务实践阵地。但系内设置的媒体平台受众多为院系内学生，且平台关注度不高，这种“自产自销”式的新闻实践平台难以激发学生们的创造和实践热情。

三、燕京大学职业化新闻教育对当代新闻教育的启示

互联网时代的到来为我国新闻传播业带来了深刻变革，颠覆了传统新闻业界的格局和生态，对职业新闻人的工作内容提出了新的要求。

（一）注重新媒体教育，适应社会发展需求

新媒体时代的到来不仅改变了信息的生产和传播方式，亦改变了原先以“采写编评”为主的新闻生产与传播格局。新闻的采集不再限于实地场景，通过大数据获得信息成为获得新闻的手段之一；智能机器人技术造就了能够编写新闻的“机器编辑”，算法技术把个性化的新闻内容有针对性地推送给用户。这些不断发展的技术手段日益改变新闻的工作内容和新闻从业者的工作环境。这要求大学教育在新闻教学过程中要注重新技术、新手段的课程设置，让学生接触以后工作中可能用到的技术手段，与职业技能需求相匹配，但要注意新闻专业的根本任务是输送新闻人才而非其他技术人员。

（二）注重通识教育，提高学生应对能力

学生对社会生活各个领域的理论都应有所涉猎，做“通才”。课程设置方面，高校越来越专业化的新闻理论研究造成学生低社会认知度、低生产力转化的情况，致使学生虽然拥有专业技能和理论，但缺乏对新闻必需的各领域的知识和常识性知识。新闻传播教育必须帮助学生形成宽阔的知识视野和人格品德修养。过去一直强调的“通才教育”“厚基础”“宽口径”等要求在新闻教育改革中不应弱化，而要继续坚守⑥。新闻专业的学生刚进入媒体时最难解决的不是媒体技术的接触和使用问题，也不是对新闻工作的适应问题，而是工作中的常识性问题。

（三）增强核心业务能力，转变思维方式

新闻教育应加强学生核心业务能力的培养，即“采写编评”的基本技能。“适应新闻传播实践的变化，不能只是增加网络和新媒体以及相关业务类课程。”⑦互联网+、大数据、人工智能和云计算成为新时代的关键技术，但应意识到作为职业的新闻工作者纯粹地培养某种媒体或者具体的技能是行不通的，纯粹技术上的传播和应用是计算机和数据专业的责任，新闻人所汲取的应是互联网的逻辑和思维模式，加强技术感知。新闻工作者最核心的职业技能是新闻业务的操作，生产高质量、高层次的新闻产品，更需增强新闻人自身的业务能力以及工匠精神。

（四）提高教师队伍水平，推进双向挂职制度

推进高校双向挂职制度，聘用企事业新闻工作者如记者、编辑等进入高校任职，有助于当代新闻教育的开展。职业新闻人进入校园讲学，能够根据社会的实际需要进行工作调整，教授符合社会需要的知识和技术，能够在培训学生的过程中，发现新闻教育模式的玷缺，进而提供有建设性的意见；并且可为校内的学术研究型教师减轻技术授课负担，保证理论研究与学科建设。此外，还可以返聘离退休老教师，他们的实践经验和阅历丰富，经多年教学研究形成了系统的理论架构，适合教授一些基础理论性知识。