建构“三位一体”的播音有声语言表达实践教学模式

□ 钟淯媛

一、播音与主持实践课程现状

在新媒体时代，传统的“讲授法”已经不能应对来自媒体的冲击。越来越多的网络主播随着媒体的发展应运而生，受众也不再有收看节目的局限性。这无形间给播音员主持人在播音创作中提出了新要求。针对此现状，作为专业核心课程的播音创作基础课程必须及时做出调整，建构适应时代发展的教学模式，培养满足融合传播需求的高质量播音与主持专业人才。

播音创作基础是基于普通话语音课程而开设的。播音有声语言表达将播音理论与实践有机结合，有助于更好地传播创作者的创作意图和目的，最后达到受众与播音员间产生互动激励的良好效果。

播音与主持艺术专业的学生文化水平参差不齐，专业能力方面往往注重实践，而基于播音创作基础理论的内部技巧更容易被学生忽视。这造成学生在课程结束后，不能真正掌握播音有声语言表达的内外部技巧，无法深入理解传播内容，致使盲目念稿的现象时有发生。

第一，学生在学习基础知识的过程中难以熟练地掌握技巧，对有声语言表达知识体系框架没有形成明确的认识，造成知识散乱、目的性不清晰，与预期所要达到的实践环节目标相脱节，难以建立系统的内外部技巧体系。这样使得学生在上镜实践过程中，对传播内容的理解不到位，对传播对象的认识模糊不清，情感态度不够明确。

第二，学生在课程集中实践的环节中，主要表现出以下两个方面的问题。一方面，由于学生实践能力较弱，在对传播内容进行即兴口语表达时现想现说，语无伦次，难以迅速、有条理地组织语言；在临场即兴发挥时，语言动机和目的性不明确，毫无倾向性、严密性和逻辑性。这样导致学生在播音实践时语言散乱，口、心、脑无法统一于有声语言表达的过程中。另一方面，学生对时政类新闻及重大新闻事件等的敏锐度不高，认知度和重视程度不够，每天接收到的信息都源自于手机带来的被动式的传播内容。这就导致在课堂实践中无法结合社会现状对传播内容进行行之有效的即兴评论分析，进而出现“心里有，话里无”的现象。

二、建构“三位一体”的栏目教学法

为了更好地让学生适应新媒体时代社会发展的需求，对播音创作基础实践课程采取具有针对性的教学改革方法，运用综合性、理论性与实践相结合的模式，通过教师引导式、发散性思维、团队合作的技能培养，建构完整的课程体系。

（一）实行播音栏目式教学

让学生从播音创作实践中学习理论知识，达成学校倡导的“做中学”的教学模式。播音创作基础课程是一门实践性较强的课程，基于这门课程的特色，要求学生对个人播出的稿件进行独立备稿，对所要播出的稿件做到“心中有数”，并对稿件的创作背景、目的、中心思想、基调逐一进行理解。在稿件由量变到质变的播出创作过程中，紧密结合有声语言表达的内外部技巧，将理论知识渗透到播出的每一个环节，避免出现“心中无人”、逻辑思路混乱、“我不在现场”的感受。

针对在播音创作基础课程实践教学环节中学生容易出现的问题，要求学生对个人所播内容进行整体规划，建构仿真式教学模式，要求学生在实践环节完成各项技能的模拟演练与项目作业。要形成环环相扣的“栏目式”实践环节，让课程内容节目化，充分发挥个人的创新创业实践能力，通过个人的创意策划，制作并形成完整的节目，通过新媒体、校园电视台等媒介平台进行展播，使真正有创意的节目获得更多的关注度，把课堂变成学生播音创作的实践训练基地，为学生提供良好的平台。

既然是“栏目式”，就必须面对电视观众。作为一档完整的电视新闻栏目，要关注人类的生存状态、生态环境、生活方式，在选题、策划、制作、编排等方面不断创新。学生在新闻素材的选取上要结合自身实际和具体情况，不管是民生，还是热点实事，从栏目开篇到栏目结尾，要抓住主题精髓，并对栏目进行整体构思，使传统新闻上镜实践课程教学有所突破。由于新闻播音栏目的特殊性，常常在实践环节中使内部技巧缺失，尤其是对象感模糊，无法在很短的时间内明确播出对象；针对学生的特点和容易出现的问题，应借助播音创作实践，让学生基于播音创作基础知识，创作具有自身特色的节目，帮助学生自主提升理论知识的理解和掌握程度，提高学生对节目的把控能力，很大程度上也可以提高学生采编播的综合能力，同时也为适应新媒体的发展需求打下基础。

（二）推行“三位一体”教学模式

通过播音创作基础实践课程改革，使学生真正掌握有声语言表达的内外部技巧，从节目的备稿、理解、感受到播出环节，将课堂的理论教学与实践教学紧密地结合起来，采用“人人播出”节目的仿真式教学方法，按照分阶段、递进式的教学改革思路，构建有声语言表达的阶梯式教学模式；让学生在实践中创新节目设计，帮助他们独立获取知识和信息，形成提出问题、分析问题、解决问题的实践能力，增强创新能力。“三位一体”教学模式具体包括以下三层：

第一，基础层。要求学生熟悉准备稿件的方法原理，明确备稿的重要性，对稿件做到心中有数，这是稿件准备最容易被忽视的环节；备稿是为了帮助播音员理解稿件内容，同时为有声语言由量变到质变，最后转化为有声语言打下坚实的基础，通过理论与实践对节目内容进行多次加工。在不断备稿的过程中，对稿件的认识能力得以上升，形成自我感受的真实表达。在基础层环节，学生对文字稿件的理解应该使用“快速备稿”的方法，对稿件主题、背景、基调进行快速加工整理，进而到达内心，完成消化的过程。

第二，应用层。情景再现、内在语、对象感、停连、重音、语气、节奏，这七大技巧在播音创作过程中，形成了有声语言表达创作体系，我们可以理解为“理解稿件-具体感受-形之于声-及于受众”的过程。在这个体系当中，结合稿件进行感受，不同的播音员有不同的经历和经验，经过播音员的加工再创造之后通过媒体技术把有声语言传达给受众。这个过程看似简单，其实对于播音员是从内到外整体把控能力的考验。在应用层中，要提升主人翁意识，要求学生能有效应对节目中的突发情况。

第三，创新层。在新媒体环境下，主持人要作为舆论领袖的形象出现。对于播音主持专业的学生来说，需要有娴熟的即兴口语表达能力、敏锐的临场应变能力、对各类信息搜集和梳理的能力，以及对时代发展现状的认知能力。不少学生在喜马拉雅、蜻蜓FM、荔枝FM等都有自己独立的电台或公众号，学生根据个人的兴趣爱好，对节目内容进行加工筛选，在兴趣的基础上做到精益求精，博得更多的点击率。通过新媒体平台，让更多的学生能够参与创新实践项目或独立地制作节目，在创新实践中不断巩固理论知识，提高实践能力。

三、“三位一体”教学模式的实现

“三位一体”的教学模式能让学生根据不同的传播内容、不同的受众对象，实现从单一到综合的转变，这是从传统实践教学模式上进行的飞跃。从信息的搜集成形到观众的认可，一定是经过了无数次的加工锤炼。学生也在此基础上通过三个阶段的创新实践，一步一步提升自己的即兴口语表达能力和节目掌控能力，为从事播音主持相关的媒体工作打下基础。“三位一体”的教学模式可以改变原有的播音有声语言表达教学体系上的分章节式体系中理论与实践教学相脱节的问题，即表现出来常常是“目中无人”，对稿件只能达到朗读流利的层次，逐词逐句就字念稿。运用“三位一体”的教学模式，将有声语言表达的内部技巧和外部技巧两个原本独立的实践环节进行“栏目式”的整合，让学生将有声语言表达内外部技巧课程板块中的主要内容衔接起来，融会贯通，由点及面，举一反三，从而形成对节目有声语言表达设计的整体认识。