“少教多学”在高中物理课堂教学中的实践研究

王 进

(江苏省大丰高级中学 224100)

新课改理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，传统“填鸭式”、“注入式”的教学模式已然不适应新课改及素质教育的要求.对此，在高中物理教学中教师要侧重于指导学生掌握学习方法，做到学会学习，帮助学生养成终身学习的良好习惯，逐步培养终身学习能力，于教学实践中落实“少教多学”.对此，本文以“少教多学”在高中物理课堂教学中的实践研究为题，对其相关内容作出简要分析与着重探讨.

一、“少教多学”理念下高中物理教学设计原则

“少教多学”是素质教育精神本质的呈现，对学生和教师分别作出了明确要求：一方面，对于学生来说要做到高效学习、自主学习，提高自身学习效率；另一方面，对于教师来说要在有限的课堂时间内解决好教什么、如何教的问题.

对此，在明确“少教多学”内涵的基础上，教师物理教学方案的设计要秉持如下原则：(1)主体性原则，物理教学设计要考虑学生在智力、心理等方面的发展水平，根据学生身心发展诉求设计教学方案，引导学生积极发挥主观能动性，并为学生提供自主探究、合作交流、实践尝试的机会，促进学生个性成长，提高学生学习效率；(2)层次性原则，教师要做到因材施教、差异化教学，在面向全体学生的基础上尊重学生间的个体差异，所设计的物理问题应具有梯度性，引导每一名学生有步骤的思考探究；(3)高效性原则，要求学生在限定的物理课堂时间内有效完成学习任务，理解物理基础知识理论的同时，形成物理学习能力，适当性减轻学生学业负担，帮助学生获得良好的学习效果，从而达到发展学生素质的目的.

二、“少教多学”在高中物理课堂教学中的实践策略

1.及时更新观念，积极转变教学角色

教师是高中物理教学活动开展的组织者，教师教学观念的正确与否将直接决定物理教学效果.因此，在高中物理教学过程中，教师要及时更新自身的教学观念，以新课程改革精神为引领，形成以生为本、以学定教、少教多学的教学理念，根据学生身心发展的客观诉求及课程教学目标制定教学方案，选择多元化的教学方法，精心设计教学环节，优化高中物理课堂教学结构，尊重学生主体地位，成为学生物理学习的引导者和启发者，鼓励学生自主探究，从而提高学生物理综合能力.

以“力的合成”一课为例，此前学生已经学习了摩擦力、弹力、重力等力的概念，并且初步认识“矢量”，为本节课的系统学习做好知识储备.与此同时本节课涉及几何、三角等数学知识，对于初次接触平行四边形定则的学生来说不免有一定的难度.因此，在分析学情的基础上要设计集多种教学方法于一身的教学活动：(1)创设情境，建立共力点、合力与分力、力的合成等概念，引导学生体验等效替代思想；(2)提出问题，即“互成角度的两个分力如何求合力？”；(3)学生自主探究，利用传统实验和多媒体实验相结合的方式，启发学生得出平行四边形法则；(4)实例分析，帮助学生加深对平行四边形法则的理解，强化基础概念.

2.精心设计问题，引导学生自主学习

“少教多学”以培养学生自主学习能力，若想实现“少教多学”教学模式效果的最大化，则需要教师吃透高中物理教材，于课前精心设计教学问题，利用导学案引导学生有效预习.对此，教师要以学生的兴趣爱好、能力水平、客观需求为切入点，在分析学生经验的基础上合理安排教学活动，在教学大纲的导向下系统分析教材中各章节知识点的内在联系，以问题为纽带，借助导学案引导学生探究物理知识，提高学生课前预习效率，帮助学生养成良好的学习习惯，逐步培养学生自主学习能力.

例如，在“位移”物理量概念的教学时，教师可设计如下问题引导学生自主预习：(1)回忆机械运动的概念；(2)一辆汽车沿直线方向运动1km，请以出发点为原点建立直角坐标轴并标注汽车行驶1km后的位置；(3)司机小明通过阅读汽车里程表发现该车行驶了1km，请在直角坐标系中标注汽车末位置；(4)如何描述汽车的末位置？通过这一系列问题的提出，学生会在思想中构建位移概念形成的逻辑框架，对学生物理概念的精准构建具有良好作用.

3.选择恰当时机，开展小组合作学习

在高中物理教学过程中，教师要摆脱传统教育思维的局限，从传统教学模式的桎梏之中解放出来，将物理课堂的教学主动权转移到学生手中，尊重学生主体性，根据学生的实际情况科学划分物理合作学习小组，围绕教材内容、学生精心设计合作探究问题，鼓励学生在组内交流讨论当中解决问题，彰显“少教多学”的教育精神，培养学生分析解决能力和合作协商精神.

以“研究平抛运动规律”知识点为例，教师通过创设情境的方式引导学生明确平抛运动概念，随后指导学生研究分析平抛运动规律，并提出：“物理结论的得出要以实验实践为佐证，请同学们根据自己的理解设计实验方案，验证平抛运动规律.”此时此刻，教师可以秉持“组间同质，组内异质”的原则，将班级内的学生划分为4-5人的合作小组，选择一名综合能力较强的学生担任组长，并分配陈述员、记录员、搜集员、总结员等角色，各小组在讨论中设计实验方案并进行实践操作，于讨论结束后个小组派代表总结本组研究成果，教师予以归纳点评.值得说明的是，在学生分组讨论期间教师要游走在各小组当中，在学生出现讨论瓶颈时予以适当指导，促使小组合作学习活动顺利进行.在小组合作讨论环节中，学生的思维得以碰撞，交流协商中得出解决问题的方法，这对学生学习能力、交往技能、合作精神的培养大有裨益.

综上所述，在高中物理课堂教学中教师要以“少教多学”为导向，形成以生为本、以学定教、少教多学的教学观念，成为学生物理学习的引导者、启发者，围绕物理教材内容精心设计问题，通过导学案应用、小组合作活动、探索实验开展等途径为学生提供广阔的学习空间，充分发挥学生主观能动性，发展学生自主学习能力，培养学生终身学习意识，打造高中物理高效课堂，为学生核心素养的培育奠定基础.