情境教学在高中生物教学中的应用探究

汤和平

(江苏省扬州市江都区大桥高级中学 225211)

情境教学法是指“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法.”教师根据学生的具体情况进行教学情境的创设，既能让学生体验到学习的乐趣，也能增强学生的主动性，激发学生的潜力，提高学生的自主学习效率.

一、创设问题情境，促进学生的思维发展

高中学生已经具备了较强的思维能力，教师可以根据教学需要通过问题引导学生，设置巧妙有趣的问题，让学生在问题情境中产生强烈的探究欲望，增强学生发现问题，分析和解决问题的能力.以“减数分裂”知识学习为例，这部分知识比较抽象，是教学重难点，也是学生不容易掌握的知识.教师可以结合学生熟悉的有丝分裂创设问题情境：“有丝分裂是大家所熟悉的细胞增殖方式，那么以人为例，生殖细胞(精子和卵子)的产出是否是以有丝分裂的方式进行的呢？”学生根据有丝分裂进行分析，发现这样下去组成人细胞的染色体数目随着代数的增加而呈几何级增加，这样不符合人的遗传实际情况，显然两性生殖细胞不是通过有丝分裂的方式完成的.这样，学生发现有丝分裂并不能解决问题，从而会产生强烈的探究欲望，教师继续引导学生：“如果要保持子代与亲代的染色体数目一致，那么精子和卵子的染色体数目应该符合怎样的要求？”学生根据已有的知识很快就能想出精子和卵子的染色体数目需要减半.然后教师抛出减数分裂的概念，让学生自主的进行分析和探究，对学生进行适时地指导，让学生进行归纳和总结，这样不仅能让学生掌握知识，同时也明白知识背后的规律，促进学生思维能力的发展.

二、创设实验情境，提升学生的实验能力

实验是探究高中生物知识，验证生物猜测的有效方法，并且实验具有直观性、操作性等特点，通过实验情境可以让学生感受生物世界丰富多彩的自然现象背后的普遍规律，体会大自然的奇妙.因此，高中生物教师可以结合教学内容给学生进行实验情境的创设，激发学生的兴趣，让学生体验生物学知识的乐趣，增强学生的学习积极性，提高学生的知识理解和掌握效率.

以“影响淀粉酶活性的条件”为例，教师可以引导学生通过实验的方法来进行影响淀粉酶活性条件的探究，让学生感受生物知识的生成过程.教师将学生分成几个小组，让学生分别探究温度和pH对淀粉酶活性的影响，大部分学生做的比较成功，而有一个小组将质量分数为2%的新鲜淀粉酶溶液分别滴到编号为1、2、3的装有2mL可溶性淀粉溶液的试管中后，分别放入冰水中、50℃温水中、100℃沸水中，静置5min后取出加入碘液，发现各个试管都没有变蓝，于是得出温度对淀粉酶的活性没有影响.于是我让这组的学生对自身的实验步骤进行分析，并将这组学生的实验给其他学生展示，让大家一起进行分析和评价，学生很快就弄清了问题的原因，从而先将编号为1、2、3的装有2mL可溶性淀粉溶液的试管分别放入冰水中、50℃温水中、100℃沸水中，静置5min后加入新鲜淀粉酶溶液，实验成功了.通过实验情境更有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生的实验能力.

三、创设多媒体情境，提升学生的理解能力

随着信息技术的发展，多媒体教学设备已经是各级学校必备的教学辅助工具，鉴于高中生物知识具有微观性和不易观察的特点，教师可以通过多媒体视频给学生创设直观的教学情境，引导学生走进色彩斑斓的生物世界，探究自然界生物生长的奥秘.比如“分子与细胞”这一单元主要是细胞的微观结构以及组成，细胞虽小但是却是一个完整的结构体，具有各种细胞器和功能，这对于学生来说比较抽象和微观，学生通过图片和各种名词很难真正的理解细胞的结构和功能.因此，教师可以运用多媒体视频给学生进行各个细胞器以及其功能的展示，并通过动画的形式将物质出入细胞、能量交互、细胞器的分工合作给学生直观、通俗易懂的展示出来，对于特殊的细胞器，诸如，叶绿体、线粒体等细胞器的结构与功能，教师要单独的给学生进行讲解，降低学生的学习难度，提高学生的学习效率.又如“基因指导蛋白质的合成”的相关内容比较抽象，涉及到DNA、RNA等概念，基因表达、翻译、转录等过程，学生一时间不容易掌握，教师可以通过动画的形式给学生进行基因指导蛋白质的合成整个过程的呈现，让学生能够直观的观察整个过程，这样再进行教材内容的理解就容易的多了.通过多媒体情境的创设，既能激发学生的兴趣，将抽象、微观的生物知识转化为形象、宏观的现象，变复杂为简单，让学生逐步的进入生物的微观世界，构建起完整的生物知识体系，从而有效的提高学生的自主学习能力.

总而言之，在高中生物教学中应用情境教学法，既可以打破以往生物教学单一的模式，也能给学生带来丰富的课堂学习体验，提高学生的主动性，让学生乐于去学习和探究，从而有效的提高生物教学质量，促进学生的全面发展.