微视频教学模式对麻醉教学效果的影响分析

乔飞 秦婷婷 孙翔 姜红燕

近年来，随着信息技术的发展，以多媒体为核心的教学手段被广泛用于各领域，麻醉学作为理论性强的学科，也是让学生掌握临床操作技能，并综合所学知识思考、分析临床实践问题的学科，从而制定有效措施帮助患者平安度过麻醉期。因此如何提高麻醉教学质量，培养复合型、高素质的麻醉人才，保证麻醉安全是当前麻醉教学的研究重点。既往研究证实，教学视频是一种集音频、视频技术于一体的教学手段，其中微视频教学具有高效、便捷的特征，在改进传统教学模式，提高麻醉教学效果上意义重大[1]。基于此，本文对临床专业学生进行分析，探讨了微视频教学模式的应用效果，报道如下。

1 资料和方法

1.1 一般资料

本次对象为2015年1月-2017年5月临床专业学生200名，按数表法随机分成2组：A组100名，男性33名（33.0%），女性67名（67.0%），年龄20～24岁，平均（21.9±0.3）岁；B组100名，男性32名（32.0%），女性68名（68.0%），年龄20～25岁，平均（22.0±0.4）岁。2组基线资料差异无统计意义（P＞0.05），可以进行分析和比较。

1.2 方法

A组实施传统PPT教学模式，教师借助PPT将知识点用文字的形式罗列出来，比如麻醉知识、监测技术等，并穿插图片帮助学生理解知识。时间为2学时，中途休息10 min；B组实施微视频教学模式，由教师选取临床病例并分析，将其编写成教学方案，同时将相关的麻醉知识点、病理诊断流程和结果等编入教案中，制成微视频给学生讲解，结束后分组讨论，具体实施：①在对临床麻醉资料进行收集时，需要判断其是否完整、准确，并辨别资料性质，从不同角度分析病情变化的原因，明确解决措施。而且，麻醉教学期间还要设计课堂问卷和相关障碍，引导学生积极、主动的思考和回答，营造课堂氛围，提高语言表达能力和教学结果。②将麻醉教学作为背景，提出麻醉教学的理念和目标，深入分析每个模块内涵和知识，从中选取典型案例教学，提高知识水平；③在对微视频进行制作时，最长不能超过14 min，而且视频中也不能有教师的身影，教师只通过PPT、模拟电子黑板来呈现内容，然后用手写板的形式讲述麻醉知识。需格外注意，视频内容的呈现需要以题目为单位录制，并在一开始就切入例题讲解，无需任何铺垫。

1.3 判定项目

①教学结束后对学生的能力提高进行分析，包括思维能力、自学能力、理解能力、学习兴趣、沟通能力、问题解决能力；②分析学生对教学方法的满意率，用调查问卷的形式评估，内容包括：对授课内容感兴趣、教学内容丰富、学习积极性高等，符合上述的90%为满意，符合上述的50%～89%为一般，不足50%为不满意，总满意率=（满意+一般）/总例数×100%；③统计2组的课堂积极性、麻醉测试成绩，其中，课堂积极性为学生积极参与提问的次数，总分10分，分数越高越积极；麻醉测试成绩由教师根据学生相关知识的掌握度进行测定，总分20分，分数越高成绩越好。

1.4 统计学方法

借助软件包SPSS 18.0对文中数据进行分析，计量资料用均数±标准差表示，实施t检验；计数资料用百分比表示，实施χ2检验，P＜0.05两组数据差异有统计学意义。

2 结果

2.1 学生各能力分析

分析得知，在不同教学模式的影响下，2组学生的相关能力都得以提高，其中，A组思维能力为50.0%（50/100），自学能力为54.0%（54/100），理解能力为62.0%（62/100），学习兴趣为48.0%（48/100），沟通能力为50.0%（50/100），问题解决能力为52.0%（52/100）。B组思维能力为97.0%（97/100），自学能力为95.0%（95/100），理解能力为94.0%（94/100），学习兴趣为95.0%（95/100），沟通能力为93.0%（93/100），问题解决能力为97.0%（97/100），有统计学差异（χ2=56.707，P=0.001；χ2=44.243，P=0.001；χ2=28.837，P=0.001；χ2=54.202，P=0.001；χ2=45.369，P=0.001；χ2=53.297，P=0.001）。

2.2 学生教学满意率分析

分析得知，A组学生教学总满意率为90.0%，满意50例，一般40例，不满意10例。B组学生教学总满意率为99.0%，满意59例，一般40例，不满意1例，有统计学差异（χ2=7.792，P=0.005）。

2.3 学生课堂积极性、麻醉测试成绩分析

分析得知，B组学生课堂积极性、麻醉测试成绩均高于A组，有统计学差异（P＜0.05），见表1。

表1 学生课堂积极性、麻醉测试成绩分析 （±s，分）

表1 学生课堂积极性、麻醉测试成绩分析 （±s，分）

A组（n=100） 6.53±2.84 16.01±1.65 B组（n=100） 8.59±1.48 18.96±1.30 t值 6.432 14.044 P值 0.001 0.001

3 讨论

麻醉学是一门实践性、理论性都比较强的学科，需要掌握相关知识后才能实践操作，从而提高医护人员的操作技能。在麻醉学的以往教学中，都将教师作为课堂中心，学生只能被动的接受和消化知识，降低学生的学习兴趣，阻碍思维能力、沟通能力的发展[2-4]。近年来，随着信息时代的到来，微视频教学模式被广泛用于麻醉教学中，能清晰、直观的呈现理论知识，而且对知识的吸收、消化也在课堂上进行，提高学习主动性，培养创新能力。

既往研究证实，和以往的教学模式相比，微视频教学模式具备以下优势：①教学和临床相结合。微视频的拍摄需要结合麻醉内容完成，也就是微视频是和教学情境、教学活动紧密结合的，通过视频的方式讲解麻醉学理论知识，增强学生的视觉感受[5-7]；②激发学生对麻醉知识的学习兴趣。通过学生对麻醉工作的近距离感受，激发课堂活跃度，培养主动发现和分析问题的能力，使麻醉教学课堂成为师生互动的平台；③集中学生注意力。微视频教学模式能集中学生的课堂学习注意力，促使其合理使用碎片时间参与学习，达到随时随地学习的效果。需注意的是，尽管微视频教学模式能在麻醉教学中获得一定成效，但是在对课件制作时必须格外注意这样几点：①微视频必须重视“微”，也就是教学时间短，将其控制在10～14 min左右，使学生在精力高度集中的状态下学习知识[8-10]；②麻醉知识结构上的“微”，突出教学内容，保证教学内容精炼独立，便于满足学生需求；③语言必须简练准确，贴合教学内容，禁止喧宾夺主；④构建师生交互平台，及时解答学生问题，发现教学不足，并给予针对、有效的指导，实现教学相长的目标。

本研究中，A组在麻醉教学中实施传统PPT教学模式，B组则实施微视频教学模式，结果显示，2组学生的思维能力、自学能力、理解能力、学习兴趣、沟通能力、问题解决能力均得以提高，组间比对有统计学差异（P＜0.05），说明和传统PPT教学模式相比，微视频教学模式能培养学生各方面的能力[11]，发生原因为微视频教学期间教师只负责在黑板上书写内容，不在微视频中出现，能消除部分学生的紧张感，提高教学效果；B组学生教学总满意率为99.0%，比A组的90.0%高。B组课堂积极性为（8.59±1.48）分，麻醉测试成绩（18.96±1.30）分，比A组的（6.53±2.84）分、（16.01±1.65）分高，有统计学差异（P＜0.05），说明和PPT教学模式相比，微视频教学模式能提高学生对教学内容、教学方法的满意率，提高学习成绩，和韩光等[12]报告相似。

综上，麻醉教学中实施微视频教学模式，能激发学生的学习兴趣，提高教学效果，值得使用。