开启阅读分享之门

刘春艳

【摘要】开启阅读分享，通过生本对话，生生对话，师生对话的模式，引导学生从多元维度赏析人物故事情节，合理组织语言发表自己独到的见地;它不仅可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观，也是学生搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

【关键词】阅读分享;深层对话;创新思维;多元互动;自主探究

阅读，是学生运用语言文字获取信息、提取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的途径。阅读既能增长学生的知识，又能丰盈学生的内心体验，让学生的情感世界变得丰富而又细腻。

阅读分享则是通过创新性的课堂组织，为学生的成长搭建一个“与自我对话、与文本交流、与他人互动”的学习过程，在多元互动、不断地交流中深化认识，拓宽知识视野的全过程;可以毫不夸张地说，阅读分享就是知识的裂变过程：由1变2，1变……

一、阅读此事要躬行

教师是学生学习活动的组织者，要想上好阅读分享课。教师首先要走进文本，走近作者，这样才能找到阅读分享的切入点，分享时才能做到有效引导，有针对性地点拨。

1.理清明暗线索：在阅读的过程中，老师要做有心的阅读者。在故事细节里，去寻觅学生不易察觉或概括出来的能够体现主人公性格特点的明、暗线。如，《鲁滨逊漂流记》故事情节里有一条暗线，在上岛和下岛后都谈到鲁滨逊是一位善于经商的人，他能够利用一切条件为自己谋取经济利益。由此可见，他的聪明之处就是为他孤独一人在岛上生活29年埋下了伏笔。这样的线索，是学生不易发现并总结的地方，这个时候需要老师的点拨引导，让学生明白阅读过程中既要学会寻找明线，又要学会查找暗线，从大角度、小视野两条纵横线去品人物、赏故事情节。

2.抓住细节品读：阅读是一件小处着眼、细处着手，在字里行间穿梭获得情感体验与丰富认知的个体性行为。课堂分享无异于让学生通过自己的语言组织将自己受到的影响、感动，并用语言将其呈现出来的学习体验。在阅读分享中，我们要成为一名优秀的聆听者，在聆听学生发言的过程中善于去捕捉亮点、不断地追问，让学生的阅读分享如抽丝剥茧般学会透过表面的语言文字看到其蕴含的深刻含义。

3.树立大世界观：文学的价值不仅仅在于让孩子的语言受到熏陶和影响，更重要的是让学生的人格受到熏陶和影响;成长为具有国际视野，开拓思维的新时代主人。在交流鲁滨逊不惜冒着生命危险，在以一敌十的情况下成功解救星期五的故事情节时，有学生提出了疑问：“鲁滨逊是白人而星期五是黑人，鲁滨逊冒死相救的目的是什么呢？”这一质疑，是课堂生成的最大亮点。正静待精彩来袭时，台下有学生马上抢着说：“那是因为鲁滨逊需要一个伙伴排解孤独、驱除寂寞;有的说那是因为作者需要放大鲁滨逊智者、善良的形象……”当学生回答到这里时，笔者想，作者之所以这样写的目的无非是心里有大爱，想借这样的契机种下“消除种族歧视”的种子吧。于是，笔者顺势点拨道：“在我们所知道的历史人物、事件中，白人和黑人的关系是一种怎样的关系？作者为什么在这本书里要写鲁滨逊千方百计救助、帮助星期五的细节呢？”学生顿悟道： “作者之所以这样安排，无非就是希望通过这样的方式尽可能地减少或消除白人对黑人的歧视。”通过对文本细节的不断探索、剖析，由文本本身生发的友爱、善良的种子已经播散在学生的心里，开始生根发芽了吧。通过分享读书心得传播正能量，做出正面引导，帮助学生树立正确的人生观、世界观应该是阅读分享里最有意义的事。

二、工善必先利其器

课堂分享最基本的要求便是在阅读的基础上学会有条理地表达自己的观点。学生可通过在阅读分享过程中充分参与讨论，积极地发表自己的意见和看法，而深入阅读，准备充分则是能够有理有据进行表达的根本基础。因此，在课堂分享前，教师根据阅读时间段分层次地布置阅读任务，为高效分享做巧妙铺垫：阅读之初，教师要求学生根据书名、扉页信息绘制一张自己对书本内容感兴趣或感到疑惑的思维导图;阅读之前，学生先根据自己喜欢阅读收获绘制一张阅读曲线图，通过曲线示意图来表示故事情节的高、低潮;阅读之末，根据对故事情节、人物性格特点的分析绘制一张剖析图。点线面多个维度的思维导图绘制，让学生对整本书进行清晰地梳理、更深入地了解，为课堂分享做好铺垫。

三、远近高低各不同

1.感受人物品质：阅读分享应以学生个体的阅读体验为基础，尊重学生的主体地位的同时发挥好教师的主导作用，通过设计有针对性的大问题着手引导学生畅谈开去。如，《鲁滨逊漂流记》是一个怎样的故事，吸引你的是什么？有的学生说：“这是一个惊心动魄的故事，里面有许多的情节让我跟着一起紧张、着急。”有的学生说：“这是一个励志故事，我从故事里看到了主人公坚持不懈、不屈不挠的品格，我想学习他碰到困难不畏缩的精神”…

2.多元阅读切人：对文本有了整体的感受和自己的理解之后，笔者再抛出：“当你拿到一本新书的时候，你会从哪里人手读起？”这样的问题，虽然简单却能切中学生阅读要害，他们对每一本书、每个故事、每一位人物的见解都有自己的独到之处。看似无心实则有意的话题，充分激发了学生参与课堂的兴趣，打开了他们的话匣子。瞬间，他们叽叽喳喳说开了，有的说：“我喜欢先读目录，然后找最喜感兴趣的章节读起，然后猜想故事的前后发生了什么。”有的说：“我会从了解作者开始，先了解作者的生活经历、写作背景，循着他们的成长足迹去读代入感更强。”还有的说：“我会从序着手，这样的话我会在边读故事的过程中求证序言部分的真实性”…

鼓励学生个性化、多元阅读有利于激发他们的阅读兴趣，培养他们对文本的独立探索和思考能力。

四、千樹万树梨花开

1.多元解读人物：新课程标准指出：“教学活动是一个多元互动的过程，阅读分享更多地融入师生对话、生生对话，生本对话，”因此，在阅读分享中，教师要引领学生深入文本。如，笔者在课堂中构建了这样一个问题：“小说的三要素是人物、环境、情节，那么作者透过环境与情节刻画了一个怎样的人物形象？”课堂中，学生围绕这样的一个问题展开讨论：有的学生联系前后内容得出不屈不挠的结论;有的学生从老师提供的线索中得出精明的结论;有的从29年这个数字中得出大难不死必有后福的神评论……五花八门的定论，却充分折射出了学生对文字、对生活更深一层的解读和认识;这不正是阅读教学人文性与工具性的最好阐释吗？

2.学贵质疑解惑：阅读分享课，除了为学生发表言论搭建平台，更重要的还是把课堂还给学生，让他们有足够的时间、空间与文本来一次深层的对话。如，一个学生提出了疑问：“鲁滨逊为什么在雨季、危险来临时，都视火药为生命，想尽一切办法分散、储存火药？”这一问无异于一石激起千层浪。学生为此展开了激烈的辩论，有的说：“鲁滨逊有了火药才能获得食物，才会有生存的动力源。”有的说：“有了火药才能抵御外敌入侵。”有的说：“此时的火药于他而言不仅仅是物质的，更多是精神层面的安全感，手里有火药，心里有底气。”更有甚者补充：“人在不同的环境、时期里所寻求的安全感会不一样”……学贵在质疑，通过交流探讨的方式，让学生的思维碰撞出智慧的火花，学会从多元的角度、用辩证的思维由此及彼联想开去的创造性思维恐怕是传统课堂所不能带来的。

阅读分享课应成为学生学习体验中最值得期待的课堂，而我们所要努力去做的就是为学生创设一个开放性的课堂，让学生阅读展示有质疑的声音、有思考的时间、空间，有观点、有深度、有广度、有批判、有生成……真正实现让阅读点亮学生的世界，让阅读润泽学生的心灵。