初中英语“以读促写”的探索

何穗珊

【摘要】笔者认为，英语写作是语言习得中的关键一环。能够用英语表达自己的想法，需要的不仅是英语词组，还需要正确的句子表达。写作就是将内化为思想的东西再次从学生笔下提炼表现出来，要达成用英語书面正确表达的要求。笔者认为，初中生一定要通过大量的英语阅读提前铺垫。学生只有大量拥有英语词句输入量，才可能从提供表达的范本中找到依托。初中生在足够的阅读输入量的前提下，在英语表达方面的输出效果才可水到渠成，达成提升英语学习效果的目标。

【关键词】初中英语;英语阅读;以读促写

据调查，初中生对于英语写作向来“头疼”，究其原因，平时不爱阅读，英语词汇量与句法知识匮乏。古诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话道出了阅读与写作的密切关系。学生明了“书到用时方恨少”的状态，要解决英语写作的困境，就要通过读写充分结合的方式，巧用英语主题读写评价表，提高初中生学习英语阅读的参与度，为进一步提升英语书面表达的质量创立空间。

在综合了有关阅读与写作的关系的调查研究后，司托茨基（Stotsky）发现：“写作能力较强者其阅读能力常常也较强，写作能力较强者比写作能力较弱者阅读量大;而阅读能力较强者比写作能力较弱者写出的文章在句法上更趋成熟。并且，通过阅读来提高写作的方法也证明是很有效的。”最后她总结说：“阅读经验似乎始终与写作能力有关系，或者说始终影响着写作能力。”那么，要提高初中生的英语写作能力就要从英语阅读下功夫，在限定的时间内对初中生要求具体的阅读数量，通过分层阅读途径促进写作行为。

新课标指出：“写作教学的目的是通过对学生进行激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，能交流信息，能形成规范的写作习惯。”培养写作习惯，并不是一朝一夕的事，需要初中生一步一个脚印拿出实际行动去实践。写作的素材必须在动笔之前就有大量的积累，并根据主题进行分类，条理清楚。明白阅读与写作之间的关系，要求初中生以阅读为前提，通过多种模仿行为用笔耕达到将英语知识内化的目标。 依从新课标的指导，可以在三个时段对学生的英语阅读进行细致的要求，让坚持变成一种习惯。

第一个时段是精读。每个教学周，连续五天，每天展开五分钟课前主题阅读。围绕主题进行简短的阅读，之后马上核对答案，在教师的指导下找到解题的思路及技巧，当场评讲，解决难点。

第二时段是泛读，学期教学周的周六日安排自由阅读各一篇，要求学生就问题找出关键词，围绕问题进行细节寻找，并在原文中找出相关回答的线索，圈点依据。建议学生与时间赛跑，计算每次阅读所需时间，并做好记录。待学生阅读后自行看参考答案，用红色符号表示得分，回看错误，进行二次阅读，然后进行错误归因。这一项阅读任务需要家长配合督促。 第三时段是原著专项阅读，同样需要家长的支持和教师的跟进。学生的暑假与寒假正是提高阅读素养的好时段，布置英语简版小说阅读，让英语故事帮助学生进入积极的精神殿堂。刚刚接触整本英语原著时，初中生肯定会有较大困扰，首先是长篇内容的拓展，其次是生词的增加，三是英语文本自身带来的逻辑思维。这需要教师从开始就培养他们的阅读技巧，运用短句归纳的方法，让小阅读成为一种习惯。建议在暑假推荐七、八、九三个年级的学生阅读《绿野仙踪》《艾丽丝漫游奇境》《汤姆索亚历险记》。而到了寒假，可以再次复习与深挖同一本小说的内容，温故而知新，同时唤醒学生沉睡在脑海的词语句型知识。手抄报是一种通常使用的形式，初中生将故事的情节以漫画形式展示，并配上英语对话，活泼有趣，图文并茂。而主要内容则以英语归纳成关键情节.由时间为中轴线索慢慢归纳完成。用心做手抄报的学生把作业做到极致，那他们很有可能把手抄报做成了一张思维导图。事实上，把英语小说读通了，圈点关键短语，组织主旨大意的过程就是让学生在“做中学”，体现英语学习“小步走，多复现”的原则，让英语的习惯用法与词句在学生脑海中逐渐形成独特的小语言库。

英语阅读经过时光的打磨，初中生有一定的语言积累与运用，对于英语书面表达自然有话可谈，他们就不至于一筹莫展。

一、写作之前

在英语书面表达之前，语言积累相当重要，通过阅读可以达成语言累积。俗话说：“熟读唐诗三百，不会写诗也会吟。”学习英语写作也是如此。初学英语写作的人，最好模仿已经熟知的句型，避免使用语文的句式语法，那么阅读为初中生提供了足够的模仿材料;另外，初中生提笔进行书面表达之前，让初中生养成熟读英语的习惯，背诵现成的佳句、段落以致篇章，是初中生提高英语写作能力的有效途径之一。

1.阅读是写作的基础和前提

阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。大量的英语阅读有效扩大学生词汇量，通过阅读还可以扩大知识面、增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。同时，有效阅读不仅仅可以加深学生对语法知识的运用，而且可以丰富学生个人的书面语言词库。

阅读是写作的前提，没有阅读就相当于没有语言的素材。犹如一幢高楼大厦缺少砖瓦，无法建造。英语阅读材料能为写作提供足够的语言素材，包括词汇、句子、语法及篇章。同时，阅读是一个交换信息的过程。将作者的信息通过英语文字向读者传递思想，让读者通过英语词句的描写形成一个具体的形象，并留在读者的脑海里。读者再将抽象的文字信息变成人物形象和视觉符号，在脑海内形成人物图像信息，丰富读者的感知力和想象力。有了理解的基础上，英语阅读为读者提供可供模仿的框架。实践证明，学生对结合课文进行的改写练习是很感兴趣的。

读写结合的具体做法是以学生充分阅读为前提，动员学生做好英语语言素材积累的准备。经过五天的英语阅读积累，以人物描写为读写主题的例子，初中生把一种人物描写与另外几种人物描写进行对比，阅读过程实质也是一个对比与互动的过程。通过对照，读者自然而然会将阅读材料内的人物描写与自身进行比较，在写作之前积累适合描述自己的英语词汇，找出易记的英语句式。在准备提笔进行英语书面表达之前，按照读写评价表的要求把预先细分的内容进行为期五天的语言积累，并以表格形式将阅读好词好句归纳登记。积累一周英语专题阅读信息，及时与英语小组成员交流、分享，英语阅读的积累不是一时半会的功夫，它是一个漫长而又自我丰富的过程。在这个过程中，既培养初中生坚定的意志力，又促进初中生拓宽国际视野。

2.阅读坚持以学生为中心

英语阅读要以学生为中心，兴趣是最好的教师，要求初中生每个教学周的周六日选择健康的英语体裁，不必强求人人同一本阅读材料。培养和提高阅读能力就是要教给学生不同的阅读方法，并使他们能在不同的阅读活动中，根据阅读对象及时调整自己的阅读方法，以达到最佳阅读效果。对于初中生来说，从“逐字逐句细读”“译成中文帮助理解”，到“抓住关键词”“略读”“预测上下文”是一过程的。阅读与写作之间存在着量变到质变的关系，教师要相信可能性与事实之间存续着一个演变的过程。通过阅读、对比，借用和模仿，初中生形成英语阅读的良性循环，在开拓国际视野的基础上，写出文笔流畅的英语作文来，会用英语把中国故事说好。

研究表明，阅读与写作是相似的，阅读与写作中隐含中共同的认知策略：从阅读或写作中概括得到的知识可以扩展到另一个过程中。具体的做法是，先给初中生确立一个比较具体英语阅读的目标，结合主题阅读执行写作任务。将阅读详细分为八到十类（人物介绍、动物、植物、运动、爱好、书籍、名胜、旅游），每两周循环一次，不断循环，循序渐进。

启用英语主题读写登记表，把预先分类的内容进行为期五天的周期语言积累，将阅读中的好词好句归纳登记，为下一步的书面表达提供足够的词汇素材。英语主题读写登记表能够将琐碎的信息归类，前后对比。积累同类型英语素材，及时进行课外交流，英语小组成员反馈的建议登记到备注栏。而至于生僻词和难句则可以编入疑难项目栏中。集中疑难问题在写作课内展示并尽量站在学生的角度解决。（表格附录）

二、写作之中

从阅读过渡到写作是培养学生读写能力的一个重要方法。阅读是一种接受性技能，是理解的前提和手段，是初中生获得英语语言信息的重要途径。其中理解是信息的分析、加工和处理，是阅读的目的和结果，在语言交流中占重要位置。阅读是积累语言、理解语言，而写作则是运用语言。

以人物介绍为例，根据主题阅读模仿个人信息，使用简洁的语言进行英语表达，包括人物外貌、年龄、身份、家庭情况及爱好等方面的内容。有了信息的分析和加工，为下一步的英语改写、仿写和创写做铺垫。实践表明，由于对课文中的内容记忆犹新，落笔时又不缺同类题材写作的词汇和句型，学生觉得有东西可写，也容易写，所以十分乐意写。

1.改写

将一篇较为贴近初中生生活的人物描写选出来，将原文进行人称方面的改写。把文段中的第一人称改写成第三人称，他们不仅仅把人称进行简单改写，同时是一个熟悉语法的过程，也给他们下一步的仿写提供一次练笔的机会。

2.仿写

语言学习的起始阶段是模仿。让学生在认真分析文章常用句子的基础上，仿写类似的句子无疑是有利的。通过模仿学生会在不知不觉中掌握英语的写作习惯，语言知识也就会由简单的贮存内化为他们模仿的语言对象。

通过仿写，一篇像样的自我介绍不难形成。但把英语短文写成精品，却需要多次对比及修改。初中生从表格归纳中查找常用词汇和简易句式是相对快速的做法，有了固定的形式进行模仿，从阅读中筛选出适合的信息内容，加以利用，一篇有模有样的英语小作文就此出品。

仿写的内容对于初中生来说，相对不难，需要更换对象人称。同时，它不是简单的重复，而是对他们自身信息个性化的描述。在有限的閱读范围内，他们可以选择因人而异的描写性语言，因此，他们仿写出来的书面表达质量就会因个体的视野范围产生差距。对于这样的局限性，初中生只能在阅读量的多样化上有跟进了，仿写的水平就能逐渐提高。

3.缩写

缩写按照现代汉语词典的解释，学生把文学作品改写，就是使篇幅减少。在原文的基础上减少篇幅的内容，这不是随意的删减，而是按照一定的框架去减少。按照时间、地点、人物、事件发生的开头，发展和结局把原文缩小成一个简化版的故事，需要学生对作者的写作内容有一个清晰的认识。缩写是对文本的把握，没有整体的理解，无从把文章的脉络梳理清楚。把一篇缩写版的文章做“麻雀虽小，五脏俱全”，就需要学生有文本分析的基本功。学生把带有情感色彩的形容词删掉，将全篇附属的描述语言去除，留下来的内容把作者要说的主旨表达出来，学生真正做到缩写，让原文形成一个只含基本元素的短文。

4.创写

知识不是给予的，而是生成的。新课程标准强调，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，培养严谨、科学的学习作风，提高学习能力。

有了前三种的累积，在写作课上教师限时要求学生完成人物类别的创作，会产生由量变到质变的效果。创新性写作的要求挑战初中生的学习智慧，在限定的时间内迸发出他们积累的能量，写作实践就会有写作的收获。

学生在历经多次书面表达训练之后，必定在反复推敲英语字句的思考过程中顿悟，甚至超越自我。只要是积极探索读写结合的学生都会有收获，同时也倍感成功的喜悦和学习的不易，真正实现高效自我写作。

三、写作之后

主题分类阅读促进写作的实践需要，更需要教师反馈。反馈的信息是帮助学生调整对书面表达内容及方式的认识，在实践中要避免那些共性的错误。为了提高英语写作水平，在写作之后教师若能选作品全体面前评讲并打分，让学生对要求有更为深入的理解，这样的循环持续有助于推动学生写作探索。接着，组织学生以小组形式发现共同的错误，教师参与到小组活动中去，小组成员进行互改作文，查看好句子，好做法。反馈的有效性还体现在教师及时批阅，发现问题，共同归纳并且总结。那么，学生对教师支持什么，反对什么就会有感性的认识，认识的持续做好，学生的写作认识就能提升到认知的高层次。

1.范本展示

书面表达作品的评价标准，学生往往是没有具体的概念，那么教师在写作之后要及时提出打分的原则。以一份中等水平的作文为说明对象，把具体语言得分点一一表扬。而往往中等生撰写的书面作品存在的共性问题较多，笔者把重点的词组错误突出圈点，句子错处归因，以及点评逻辑流畅性。在这里，连词的使用往往是盲点，需要教师额外强调。比如，说明文要对实施过程的步骤说明清楚，故此使用以下连词，first of all，second，third，finally

2.组织互改

在写作之后，教师安排小组成员互相批改主题作文，并指导学生以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文本的某一方面，如文体、人称、情境或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。正所谓，实践出真知。没有耕耘，哪来收获？学生互换批改的好处在于不仅能增强学生的读者意识，降低写作焦虑。学生面对面时，换位思考及时发现自己作文的不足，而且有助于他们相互启发相互学习，取长补短。

3.及时批阅

读写结合的实践在写作之后要及时反馈，教师及时批阅，发现学生写作当中出现的个性问题，进行当面批改，有利于学生对书面表达方面的再思考，调整本人与他人在语言表达的差距。安排主题登记表进行学生之间的对照，让学生有一个明确的概念，为学生树立一种优秀的榜样，注重细节，必然慢功出细活。

4.总结提高

初中生在写作当中，一些易错点形式各异，要求他们归纳、分类并总结。对于突出的问题，教师指导学生收集，并与学生集体分析然后进行改错活动，把修改成功的范本在班内甚至全级作为典型展示。登记表就能为初中生提供简短的材料，类别相对明确，以英语主题为单位累计成学生的个性化语言库，方便学生在不断总结中提高写作水平。

四、结束语

总而言之，播种行动，收获习惯;播种习惯，收获成功。在教师有温度的批阅与指导，在小组成员有组织的互助过程与自助体验，在学生有意识的勘误与改进，提高初中生的英语写作质量并不难，重在实践。笔者有充分的理由相信，只要学生养成坚持英语阅读的好习惯，就一定能够在英语阅读以及写作方面取得预期的学习效果。

参考文献：

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