初中历史课后作业布置策略研究

曾建国

摘 要：立足初中历史教学实践，以“课后作业”为切入点，分别阐述了初中历史课后作业应具备的特性，旨在通过相关探讨总结得出初中历史课后作业的有效布置策略。

关键词：初中历史;布置策略;课后作业;层次性

在很多人的认知里，历史是一门“副科”，其不需要也不用为学生布置作业。这其实是一种非常错误的观念。任何知识的学习都需要学生在课后进行及时的复习与巩固，初中历史学科自然也不例外。我们初中历史教师应当通过高质量的课后作业帮助学生达到构建历史知识框架体系的良好目的，基于此，我积极探讨了初中历史课后作业的有效布置策略，以下仅发表个人认识与看法。

一、初中历史作业应体现趣味性

有趣的才是学生愿意参与的。初中阶段的学生正处于青春期，对单板、枯燥的事物较为排斥，相反，对趣味性十足的事物格外感兴趣并愿意积极参与。由此出发，我认为我们初中历史教师在为学生布置课后作业时应确保其趣味性，以此最大限度地吸引学生的历史作业完成兴趣。

对此，我便进行了积极的实践。例如，在学习了“明朝的科技、建筑与文学”这节内容之后，我便为学生布置了以下的课后作业：利用电脑、电视、书刊等手段，尽可能多地积累明朝的科技发明、著名建筑以及文学作品。这一作业的形式灵活，又不局限于固定的答案，学生很好地从中感受到了浓浓的趣味性，也正因为如此，他们纷纷投入到了查找资料完成作业的过程中。最终，学生收获颇丰。像有的学生通过查阅资料得知明代石油已普遍运用到了日常生活中，明代学者曹学铨在《蜀中广记》中便对此情况进行了描述“国朝正德末年，嘉州开盐井，偶得油水，可以照夜”“近复开出数井，官司主之”，从其记载中我们可以看出四川嘉州早就有了油田并由官府负责开采所产石油用来照明，这是世界上首个油井;有的学生通过查阅资料得知明代修筑的长城东起鸭绿江边，西至甘肃嘉峪关，长达5660公里，体现了当时明代杰出的建筑艺术;还有的学生对明代时期的经典文学作品进行了查阅，得知《三国演义》和《水浒传》《西游记》等都是在明代创作成功的，具有极高的文学价值……如此，在完成这一趣味十足的作业中，学生丰富了学识与见识，历史的学习兴趣被无限调动，更为重要的是他们还切实通过这一有趣的课后作业更好地理解了明朝在科技、建筑、文学等方面所取得的辉煌成就。

二、初中历史作业应体现层次性

每一名学生都有着自身的学习基础，也有着自身的学习需求，为此，我们作为基层教师不能在教学中做所谓的“一刀切”工作，而应当尊重学生的学习需求，尊重他们的学习基础，并以此为基础采取略有差异的教育教学策略。“因材施教”“有的放矢”说的便都是这个道理。作为教学中的重要一环，初中历史课后作业的布置同样应当面向学生的历史学习基础与发展需求，即应当体现出鲜明的层次性特征。这样，不同的学生才能找到适合自身实际情况的历史作业，也才能真正在完成作业的过程中收获历史素养及其能力的进步与发展。

我在自身的历史教学中便会力求实现课后作业的层次性，学生通常能给予我积极的反馈。例如，在学习了“隋朝的统一与灭亡”这节内容之后，我便根据学生的实际情况将其大致划分为三类学生群体，其一为A层次学生，该层次学生历史基础较差，在理解历史知识点时存在着较大的难度，同时理解的速度也较慢;其二为B层次学生，该层次学生历史基础一般，理解的速度处于中等水平;其三为C层次学生，该层次学生历史基础扎实，能快速理解所教授的历史知识点，有着更高的历史发展需求。立足三个层次学生的实际情况，我又为他们布置了难度不同、层次鲜明的历史课后作业，其中A层次学生需要在课后认真阅读教材，回忆课上所学的历史知识点，给予他们充足的时间吸收与理解新学的历史内容;针对B层次的学生，我适当提高了课后作业的难度，除了要求他们阅读历史教材，还要求他们自己梳理一个能反映“隋朝的统一与灭亡”这节内容的知識框架，梳理与绘制思维框架的过程中，学生将对所学的相关知识形成深刻的认知与理解，这对夯实其历史学习基础无疑将产生积极的意义;而针对C层次的学生，我又进一步拔高了课后作业的水平，除了要求他们理解课上所学的历史知识点，同时还要求他们尝试讨论“隋朝和秦朝有哪些相似之处”，以让学生举一反三地理解所学的历史知识，并能同其他知识之间建立起有效的联系。如此，面向不同层次学生的不同作业就很好地发挥出了促进学生历史素养及其能力发展的良好功效，初中历史作业应体现层次性的论证得到了充分诠释。

三、结束语

课后作业是学生复习与巩固课上所学历史知识的有效载体，为此，初中历史教师应将课后作业的布置摆放到较高的位置上来，同时还应想方设法有效布置课后作业，让学生真正在作业中有所得、有所获，朝着更好的方向发展。

参考文献：

[1]余龙英.初中历史课后作业的布置策略[J].当代教研论丛，2017（2）：91-92.

[2]沈晓娜.初中历史作业布置的原则及实践策略[J].高考，2018（15）：44.

编辑 温雪莲