基于核心素养四维目标的初中英语课堂教学

冯占刚

摘 要：将英语学科的核心素养四维目标与课堂教学设计相融合，能让课程教学走向指向对学生多项技能的锻造，在其学习语言知识并进行能力锻炼的同时塑造良好的品格意识，为其适应未来社会奠定扎实的基础。从初中英语学科核心素养的四维目标出发探索课堂教学的路径，分析教师如何实现学科教育对人的真正回归，让核心素养的培养成为学科教学的终极目标来维系学生的多元化发展前景。

关键词：初中英语;核心素养;四维目标;语言能力

初中英语学科核心素养的四维目标指向学生的基础知识学习、能力发展及情感态度等学科品质的塑造，在教学过程中综合呈现为对学生语言能力、思维品质、学习能力及文化意识等多元关键技能的塑造。因此，在素养四维目标下的课堂教学路径也应围绕于此，由教师对课程导入方式、授课模式、课堂活动及资源进行全面整改，让整体课程走向契合核心素养的四维指标，助学生实现从语用认知到价值素养的提升。

一、改变课程导入模式，锻炼学生自主学习能力

为了构建初中英语高效课堂，教师需重视课程导入这一环节，通过良好导入提升学生兴趣与热情，并引发其探究欲望。与此同时还能帮助学生养成良好的自习习惯，迎合核心素养目标来锻炼其自学能力。据此实施思路，教师可在课程导入环节安排相关的预习任务来引导学生锻炼自学技能，使之获取初步的认知与理解，进而引发其强烈的探究欲望，让其在预习中获得知识储备与情感积淀。

比如在学习人教八年级“Will people have robots？”这一单元时，教师便可布置预习任务，让学生在课前对课文进行初步解读，而解读重点在于提炼其中陌生及难点语言知识，做出自主化解析，查阅词典或者借助智能化手段了解词汇知识的含义。在突破语言知识难关后，教师接着提出任务，让学生对有关机器人的社会背景知识做出资料的查找与分析，了解与机器人相关的领域话题，查阅一些新闻材料或报纸报刊获取认知与理解。学生通过对知识点的自主化解析以及对背景知识的查找与分析，能高度养成自主学习语言的能力，借此达成核心素养指标。而学生在经由自主分析资料，获取对机器人的初步认知与理解后，便能拥有热情与探究欲望在课堂学习中展开深度探索，这将有利于课程内容的高效导入，引发学生的学习动机。

二、改变课堂授课方式，拓展学生英语思维能力

思维品质是核心素养四维目标中较为关键的一项，它关乎学生的课堂学习效果及语言能力发展状况。对学生的思维进行启迪与活跃，能帮助其在各项语言模块，比如阅读和写作中畅通思路以提升学习及能力训练效果。因此在教师落实核心素养四维目标的同时，要积极改变授课方式，突出学生主体地位，把握好这一环节来提升课堂互动性，以便加强对其思维能力的锻炼。

比如在八年级“Will people have robots？”单元授课中，可开展小组合作模式，但合作的形式并不能像传统教学形态一样随意，而是应由教师对学生的合作探究输出关键任务，让其在任务的执行与处理中锻炼思维。比如任务可设定为：以“The current situation and development of robot.”提炼课文信息并结合个人认知来绘制有关此项主题的思维导图。在此任务驱动下，成员先独立分析课文，通过阅读分析与处理来探知与机器人现状与发展相关的问题。之后组内探讨，成员拓展思维便会从The role of robots in human life and social development，the shape of robots，different scientists views on robots，and the advantages and disadvantages of robot development for the future society等方面对机器人话题进行逐一分析及阐述，借此交流意见并总结观点来输出思维导图。在其中立体呈现多项要素，积极填充组内成员集体贡献的观点，借此促使每位学生获取对教学内容的深度认知并有效提升其思维能力。

三、增设课堂教学活动，多形式发展学生语言技能

语言能力的锻炼不仅是核心素养四维目标中较为重要的一项，也是英语整体教学的终极目标，因而为了锻炼学生的语言能力，教师应作出教学结构的调整，通过增设课堂活动来活跃氛围，用一部分时间来系统化锻炼学生的各项语言能力。这样既能达成核心素养的多维指标，又可确保学生当堂课的学习效果与能力锻炼成果。

教师增设的课堂活动可包括对话活动，这项活动的开展依据是对课时语言知识点的操练，依靠学生提炼课时语言知识点与重点句型，并在对话活动中通过创编例句与他人进行交流，借此可让学生将知识及句型加以实践运用，提升掌握效率。除此之外还可开展一些情景剧活动，情景剧活动本身便囊括了对话活动中的基本任务，同时还会考量学生在对话中的表演力、情感渲染力以及口语交际等关键语言技能要素。情境活动中，学生在对课程语言知识进行构建表达之后，可用最饱满的情感与他人形成對话交流，深度锻炼口语交际能力，这多项活动操作流程与行为都是对学生语言能力的多形式锻炼。

四、优化课程教学资源，锻造学生文化素养品质

上述是从课程导入方式、教学模式及活动方面进行的初步改革，有利于课程教学走向更加契合核心素养的四维指标，而除此之外，教师也可将课程教学资源作为教学改革的切入点，优化所利用的资源来加强对学生文化素养意识及品质的锻造。

比如在九年级“I think that moon cakes are delicious.”教学时，教师便可脱离于对课本内容的浅显讲解，让学生的学习视野不止局限于对教材内容的表层认知上。这时便可通过现代教育技术扩充教学资源，为学生提供更为优质且更为多样的学习资源，以此促使其对多元文化内容进行鉴赏。比如教师可以借助媒体课件展现与中西方节日相关的影像记录资料，让学生了解中西方多元节日的一些文化背景知识，并拓展思维对中西方节日文化的异同之处进行对此鉴赏。这能在提升学生对教学内容理解程度的同时，深化其文化意识，塑造其国际化的文化品格，深度迎合核心素养的教学指标。

总之，基于核心素养四维目标的初中英语课堂教学中，教师应在课程导入方式、授课模式、活动及资源方面做出积极调整，让课程教学走向指向学生的多项核心素养技能发展及品质的塑造，维系最佳教学愿景。

参考文献：

[1]傅春台.基于核心素养思维目标的初中英语课堂教学设计与反思[J].英语教师，2017.

[2]李璇.基于英语核心素养培养的初中英语课堂教学探索[J].兰州教育学院学报，2019.

编辑 李博宁