高中历史教学的价值观渗透策略分析

石小娜

历史学科在拓展学生历史认识，帮助学生提升对历史的理解能力，培养学生认识历史规律的同时，还需要教师结合教学资源对学生进行价值观的渗透。高中历史教学中的一些优质教学资源可被应用于教师教学中，让学生在认识客观历史事件的同时，从中获得一些积极的启发和思考，从而建立更加优质积极的价值观念。本文就高中历史教学中，教师如何对高中历史学科教学进行价值观的渗透展开了论述，提出了几点教学建议和思考。

一、开设辩论活动，培养理性思维

理不辩不明。历史事件的发生，给后世更多的警醒和启发。借此机会，教师可以引导学生开展辩论活动，培养学生的理性思维，让学生在辩论中使自己的价值观更加清晰。例如，在“辛亥革命”这一节内容的教学中，为了帮助学生对辛亥革命产生理性认识，帮助学生感知团结协作和爱国自强的精神，引导学生理性评价辛亥革命，教师便可以通过引入辩论赛的方式，引导学生辩论“辛亥革命究竟是成功的资产阶级革命还是失败的资产阶级革命？”这一议题，引导学生从中国历史发展、经济发展、思想解放等方面辩论辛亥革命的意义，引导学生学会理性分析辛亥革命。学生在分析的过程中，对辛亥革命的意义和不足都有了更加深入全面、辩证性的认识，学生也就能体验敢于牺牲自我、传承美好情感、勇于革新和承担推动国家发展和社会进步重任的积极价值观念。

二、挖掘教学资源，激发学生情感

学生积极价值观念的培養，不仅需要相关知识的渗透，还需要更多情感元素的渗透，才能让学生伴随着一定的情感认知和情感体验，对事物的认识更加深刻，在情感的催化下让价值观念更加积极、深刻。对此，教师在引导学生学习高中历史学科的客观事实的同时，还要注重挖掘教学资源，有效结合教学资源、整合教学内容，让辅助学生理解的课外教学资源进入课堂，辅助学生感知。例如，在“抗日战争”这一节内容的教学中，为了让学生感知全国军民团结一致、共同抗日的精神与信念，为了激发学生的爱国主义情感，教师在教学中便可以通过引入直观的抗日战争影视教学资源，让学生在学习中学会明辨是非、拥有更强的责任感和正义感，对人民团结、民族统一、社会稳定的追求和维护多一份责任。在直观影视资源的辅助下，学生对国家统一的渴望更强烈，学生更加热爱今天和谐幸福的生活，此时学生的积极价值观念也就随之建立。再比如，在“国共十年对峙”这一节内容的教学中，为了帮助学生认识到和平统一的重要性，帮助学生认识到一个国家的团结、民族的奋进与友爱对一个国家发展的重要性，教师在教学中可以借助1945年国共谈判、“一个国家、两种制度”设想等历史事件，让学生从以上事迹中体验国家领导人为了国家的团结和奋进而做出的诸多努力。

三、文化感知，培养情感

每个国家和民族都有属于自己的文化与传统，都有记载着自己国家符号和民族特征的文化特点，这种文化是每个民族人民智慧的象征，是每个民族荣誉的象征。因此，各国家都在积极弘扬自己民族的优秀传统文化，积极继承和发扬自己国家和民族的传统文化。对此，教师在教学中便可以通过渗透文化元素的方式，让学生充分感知文化，培养学生的积极情感。所以，教师在高中历史教学中，便可以展现从春秋战国时期的百家争鸣到西汉时期的天文历法，从东汉张衡发明的地震仪到我国最早的数学著作的《九章算术》等文化元素，让学生在以上文化元素的感知中，体验我国历史的悠久和文化的灿烂。在学生体验到我国人民智慧成果的先进性的同时，培养学生浓厚的爱国主义情感和对民族文化的自豪之情。在我国悠久文化和历史发展背景下，学生对我国文化的感知力变得更强，学生对民族和传统文化的认识能力和感知能力更强，爱国主义情感和对民族文化的自豪感油然而生。所以，在高中历史教学中，文化部分内容的教学，让学生在感知中变得更加敏锐，学生在分析和体验中获得了更强的情感体验，其价值观念和价值取向也必然变得更加积极。

四、组织实践活动，拓宽学生视野

厚重的文化底蕴和上千年的中国发展历史，仅凭教材传授的方式很难让学生获得充分的感知，视频和图片等直观资源为学生走进历史、还原历史背景创造了条件，也给了学生一定的视觉冲击。为了帮助学生获得更加直观、更加深刻而丰富的历史学习体验，让学生学会从直观事物中滋养情感，教师可以在条件允许的情况下，引导学生开展实践活动，让学生在实践活动中，从亲身切实的观赏中获得历史文化视野的拓展，从博物馆中的历史器物中揭开尘封的历史背景。例如，在组织学生观看我国博物馆中的一些抗日战争时期的物品时，学生能够更加直观深刻地体验到抗战时期的艰苦与奋进，体验到日寇犯下的滔天罪行，此时对学生进行爱国主义教育，对学生进行民族统一、抵御外敌的教育，更有助于培养学生的积极价值观念和取向，让学生在文化视野的拓展、民族情感的滋养中，主动向积极的认知和主流的价值观念靠拢。

教育工作从来都不是简单的新知相授，更包含对学生品质的教育和价值观的引导。对此，教师在教学中便可以通过开展辩论活动、挖掘教学资源、实现文化感知和组织实践活动等方式对学生逐步引导和强化，让高中历史教学在新知的传授过程中，在新知的体验和感知中，逐步建立对历史更加清晰理性的认识，同时生成积极价值观念，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李海燕.在高中历史教学中如何运用史料培养学生的情感态度价值观[J].课程教育研究，2019（10）：19.

[2]池晓姜.高中历史教学的价值观渗透策略分析[J].亚太教育，2019（2）：47.

编辑 张佳琪