如何上好高三试卷讲评课

明珠

摘 要：高三语文课一个重要的课型就是试卷讲评课。但讲评模式固化，学生积极性不高，效果不显著。针对常见问题就提高讲评课课堂效率进行了探索。

关键词：高三;试卷讲评;策略

高三训练多、考试多，试卷讲评课是一个重要的课型。高一、高二的语文课教学侧重于课文的解读，素材的积累，思维的提升。高三的目标是高考，反复研读高考大纲和考试说明，研究近三年考题，了解指导思想，揣摩命题指向，让学生在不断的训练与考核中提升应试能力，自如应对考试。高三考试较多，有效地讲评试卷，通过试卷分析、分类、概括，合理、有效地安排课堂内容，建立起高考语文知识体系，激发学生思维，势在必行。

一、试卷讲评课的常见问题

1.核对答案，盲目讲练，不注重思维拓展

很多试卷讲评课就题讲题，缺乏分析概括、思维拓展、跟进训练，教师剖析答案，学生记录答案后试卷讲解就结束。讲与练不协调，造成学生做题越多就越迷茫，不明白考试方向与目的，巩固训练提升不大，学习兴趣动力下降。

2.追求模式，忽略文本，不重视读懂，不变通

高三试题讲解中，很多老师重视题型建模，甚至要求学生背诵各种类型题目的答题模型，遇题的时候套模型即可。例如诗歌复习，只背诵各种诗歌题材的特点，不对诗歌进行深入解读。学生背诵边塞诗、写景抒情诗、怀古诗的特点，并不能对诗歌准确阅读，更不能真切地走近诗人。没有文本的具体分析，没有细节的解读，造成学生答案形似而神不似，得分不高。

3.单项讲授，面面俱到，不突出考点

平时课堂大部分老师都注重学生的参与，但是试卷讲授却主宰课堂，学生参与度较少。一张试卷从头讲到尾，面面俱到，对试题答案进行剖析，让学生明白答案是什么，学生不知道自己丟分在哪里，正确率得不到保障。

二、试卷讲评课的策略

1.查与评

试卷讲评前，老师做好考试情况的统计与分析，学生做好试卷的失误点自评。老师统计各小题的平均分、丢分人数、丢分学生类型。选择题标注错选项，在分析均分的基础上，思索学生失分原因。学生在讲评前结合答案对试卷进行订正、自查，分析自己的问题，带着思索迎接试卷讲评。

课前，综合学生自评和老师总体统计，分析学生的做题情况。教师课上投影典型错例，讨论评分理由，思考并分类学生的出错症结，反思丢分原因。判断是知识点理解问题，思路方法问题，是信息提取问题，还是语言表述性问题……做好分类，确定讲评重点，有针对性地解决学生的问题。

2.讲与练

试卷讲评不能变成一言堂的批评课，不能一张试卷从头讲到尾，只讲答案，应抓典型性问题，重点讲错因、讲思路、讲方法、讲联系、讲创新。

讲错因是试卷讲评的第一步。学生和老师共同分析错题原因，明确错题表象背后的实质。分辨是知识的欠缺还是技巧的不明，并且利用错题本分类记录，辅助试卷分析，让学生明确自己的不足之处并为下一次的进步作积淀。

讲思路是试卷讲评的重要环节。思路的讲解，思维的提升不在显眼之处，但影响却极为明显。对文本的解读，对文本真正需要表达的观点主题的探讨是做题思路的基础。论述类文本讲求求实、严谨、严密的思维;文学类文本讲究层层推进，深入思考，读懂文本的关键部分、情感、题旨;诗歌阅读的题目、作者、注释、文本字句的阅读思路等都是解读试卷时不可忽略的重要部分。理清思路，读懂文本，整体把握文本，才有可能使试卷讲评细化、深入，提高学生分析问题和解决问题的能力，全面提升学生鉴赏文本的核心素养。

讲方法是高三试卷讲评过程中必要的一环。在读懂文本的基础上，方法的应用与训练是极为必要的。主观题在理清思路的基础上教会学生分点答题，概括答题;客观题教会学生应用正反排除法、对比选择法等选出正确的选项;语言应用题教会学生分层、筛选上下文关键词句、读懂语境……种种方法总结归纳，细心落实。学生领悟方法后，加强跟进训练，选择同类型题目进行多次训练，让方法在实践中多次验证，强化学生的印象，反复训练，提升学生的做题准确度，提高学生的做题熟练度，力争拿分准且全。

讲联系、讲创新是在以上讲解后的思维深度提升，是老师的追求与目标。在学生已有的知识基础上启发引导学生积极思考，建立知识体系网，探求创新的解题方法，是讲评试卷课所要达到的高标准。

3.讲评形式多样性

不少老师平时讲课文时注重学生活动的组织，但高三讲评课就是老师讲评分析。老师讲答案，剖析答案，学生听取记录，这成为高三讲评课常见的模式。郑金洲教授说：“从学生角度和眼光思考教学内容的选择与方法的确定，而不是用教师自己的思维替代学生的思维，用教师自己的行为代替学生的行为，用教师自己的文化代替学生的文化。”讲评课也要发挥学生的主体性，学生是课堂的主体。

试卷讲评课设置多种课堂形式，如做题方法交流会、典型错误会诊会、辩论会、找错会、出题会等形式让学生主动参与其中，激发学生的兴趣，教师引导学生关注考查要点。例如论述类文本题，教师带领学生讲句间关系，讲文本结构，讲常见的几大设误点和考查重点，让学生明白三个考题的考查形式以及考查方法。在讲思路、讲方法的基础上，给出符合高考考查形式的文章开展出题会。学生自己出题，在出题的过程中揣摩出题老师的命题意图，揣摩考点的考查模式以及变幻方式。出题完成后，同学互相做对方的题，既可以提出题目不严谨的地方，也可以赞美出题巧妙的地方，调动学生的兴趣，激发学生积极思考，关注考查细节，提高课堂效率。

第斯多惠强调：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教会学生发现真理是一名好教师的追求目标。高三的目标虽然是高考，是试题，但在训练的过程中，帮助学生提高思维的过程中，也要利用各种形式帮助学生探寻考查的方法与学科的真理，以期通过考试沉淀学科素养。

参考文献：

[1]郑金洲.课堂教学的50个细节[M].福州：福建教育出版社，2007：127.

[2]于德龙，张悦群.走出二轮复习的误区[J].中学语文教学，2011（3）：68.

编辑 冯志强