新课改下培养学生生物核心素养的教学策略

张艳妮

摘 要：新课改重点强调培养学生的核心素养，改变了传统“知识本位”的教育观念，将知识与能力齐头并进，提高学生的综合能力。生物是一门以实验与探究为主的自然学科，教师在教学过程中不仅要将基础生物知识传授给学生，还要使其形成生命观念、理性思维、科学探究精神和社会责任感，进而实现全面发展。

关键词：初中生物;新课改;学生;核心素养;教学策略

一、新课改背景下初中生物核心素养内容

新课改中提出“核心素养”一词，所谓核心素养是指学生所具备的适应终身发展和社会需求的品格与能力，主要包括文化基础、社会参与和自主发展三个维度，遵从坚持科学性、注重时代性、强化民族性三个基本原则，重点突出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。

生物是一门以实验为主的自然学科，是研究生命现象和生命规律的基础学科，包括宏观和微观两个主要方向，对人类生活、经济和社会具有一定的影响。初中生物核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四方面内容，其中生命观念是理解和解释相关生命现象和规律的一种品质和能力，是研究生命科学的基本思想方法;理性思维是指运用所学知识和科学思维认识事物，以及分析和解决问题的能力，其中归纳与概括、演绎与推理等思维都属于理性思維，是一种基本习惯和技能，同时也是从事科学工作的基本范式;科学探究是指通过实验或者方法对生物现象和问题进行提问、设计方案、实施方案、解决问题、讨论交流等，在探究过程中养成团队合作意识，提高创新能力，同时也是研究生命科学最基本的方法，能够有效促进学生积极主动地参与到探究活动中;社会责任感是指在学习生物知识后能利用生物原理对一些社会现象或者问题进行阐述，做出理性解释，进而使人们形成正确的人生观、价值观、生命观以及生活观。

二、新课改背景下如何提高学生的核心素养

广大生物教育工作者应不断创新教学手段和方法，使学生在掌握生物基础知识的同时提升他们的综合能力，促进其建立正确的生命观念、养成科学思维习惯和科学探究精神、提高社会责任感，进而实现高效生物教学目的。学生在核心教育理念下，不仅能实现其学习主体地位，还能根据个人特点形成独具特色的高效学习策略，提高生物学习兴趣和效率。

（一）采用多媒体展开教学，培养学生生命观念

随着时代发展和科技进步，多媒体和“互联网”成为人们生活与学习离不开的基本媒介之一。在科技不断发展过程中，借助“互联网”技术和多媒体教学法战胜了传统教学模式，教师通过多媒体技术展开教学，能够活跃课堂氛围，激发学生好奇心和求知欲，进而提高教学效率。生物知识通过多媒体形式展现出来，使学生对生物现象、概念、实验产生更深厚的兴趣，有效提高学习效率，使他们在学习过程中形成正确的生命观念，提高综合素质。

例如，在讲授“种子的萌发”一节时采用多媒体展开教学，培养学生的生命观念。一上课，教师通过多媒体播放了一则“夹缝中的小草发芽和生长”视频，说道：“同学们，思考一下为什么小草在砖缝中还能萌发并茁壮成长呢？”一学生答道：“因为它很坚强，环境即使再恶劣也能够克服逆境，健康向上！”教师道：“这位同学从语文角度回答了这个问题，我们是生物课，谁能使用生物学角度回答一下呢？”一学生道：“植物萌发和生长需要水、氧气和温度，这些条件都满足时，它自然会长大！”教师随之又播放了“学生实验探究种子萌发条件实验”的视频，问道：“同学们看了这则视频后有什么感想呢？”一学生回答道：“种子萌发不仅需要适宜的外界条件，还需要自身的完整性，能够自己提供营养物质！”教师说道：“同学们要像小草一样，即使在恶劣环境中也要汲取知识与养分，健康茁壮地成长，这节课我们一起来探究小草是如何在夹缝中得以生存下来的。”教师通过采用多媒体展开教学，既能吸引学生注意力，又能使其在观看视频学习过程中养成生命观念。

（二）创设教学情境，促进学生养成科学思维习惯

新课改推出的情境教学法被广泛应用于课堂教学各个环节。所谓情境教学法，是指教师在教学过程中有目的地创设一定教学情境，使学生投入其中，激发学习兴趣同时体验学习，所创设的情境包括生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等不同类型。教师在教学过程中以生物学科知识或者内容创设特定的教学情境，激发学生学习热情，提高其学习兴趣，使之全身心投入到课堂活动中，探索生物奥秘，进而提高生物学习效率，同时养成科学思维习惯。学生在多维生物教学情境中，能够全身心地进入教学活动中学习生物新知，提升学生学习的兴致和效率，在探究生物知识过程中提升科学思维。

例如，在讲授“基因的显性和隐性”一节时，通过创设多维教学情境，促进学生养成科学思维习惯。一上课，教师问道：“同学们有没有哪些地方和爸爸、妈妈长得非常像吗？”学生立即展开激烈地讨论，有学生说：“我和我妈妈的眼睛长得像，都是双眼皮！”还有学生道：“我和我爸妈长得哪都不像！感觉不是亲生的！”所有学生哄堂大笑，教师道：“同学们事情都有两面性，我们的基因也是如此，大家思考一下为什么有人跟父母长得像，有人长得不像，这和我们的基因有什么关系呢？”一学生猜测道：“长得像应该是爸爸、妈妈遗传给我们的吧！”其他人也表示赞同，教师又说：“我们都知道‘龙生九子，各有不同，其实，基因具有显性和隐性之分，隐性基因是不容易被表达出来的基因，只有我们同时遗传了父母的隐性基因后，才会显出和父母不同的性状。同学们根据这个原理推测一下父母的双眼皮是显性还是隐性的。”学生立即投入思考。教师通过创设教学情境展开教学活动，能够有效提高学生学习兴致，使之在思考过程中养成科学的思维习惯。

（三）开展小组合作教学活动，培养学生的科学探究精神

小组合作教学模式，不管在传统教学中还是新课改教学后都深得教师喜爱，教师采用小组合作教学模式，能够为学生打造开放式学习环境，使其在轻松自在环境中自由发表观点与看法，进而提高学习兴趣。初中生物是以实验为主的自然学科，生物教师通过开展小组合作教学活动，能够将学生凝聚在一起，发挥他们的综合智慧与能力，使其能够通过合作与交流探究生物学知识，进一步培养了学生的科学探究精神。学生在小组合作教学活动中，和组内其他成员通力合作，积极主动地分析和解决问题，实现“取其所长，补己所短”的高效学习目的，能够有效提高学习效率，同时养成集体意识。

例如，在讲授“开花和结果”一节时，通过开展小组合作教学活动，培养学生科学探究精神。一上课，教师拿出提前准备好的不同种类的花，说道：“同学们这些花漂亮吗？”学生齐声回答道：“漂亮！”教师继续道：“哪里比较漂亮呢？”一学生说道：“颜色比较漂亮！”另外一学生说：“花瓣比较漂亮！”教师说道：“那同学们知道老师手中有几种花吗？”有学生说道：“7种！”有学生说：“8种！”教师道：“怎么来区分这些花呢？”学生说道：“根据花的形状来区分！”教师随即展示出一张花的结构图，说道：“非常棒，我们都知道花有不同类型，但大多数花都有花瓣、雄蕊、雌蕊、花托、萼片等结构。”同时将花的各种结构讲解给学生听，然后说道：“同学们接下来以小组为单位，每组选择一种花，正確指出花的各种结构，并一起讨论并探究花各部分结构的功能。”学生立即以小组为单位展开学习，通过了解花的各部分结构名称和部位，探究这些结构的功能与作用，并通过相互交流和学习熟练且准确地掌握花的各种结构，同时共同探究出不同花的传粉和受精过程。教师通过开展小组合作教学活动，既能培养学生合作意识，又能提高其探究精神，为后续学习和发展奠定基础。

（四）开展生活化教学，提高学生的社会责任感

新课程改革倡导广大教育工作者通过不同的教学手段促进学生学习技能、过程与情感全面发展，从而真正实现他们学习主体地位。生活化教学法是一种较为基础的教学方法，能够引导学生进入熟悉的教学环境中，并全身心地投入课堂活动，在生活中收获知识和能力。初中生物知识大多是从生产和生活实践中总结出来的，生物教师在课堂教学中通过创设生活化教学情境，将学生代入特定生活教学情境中，能够激发其情感共鸣，使其认识到生物就在我们身边，进而提高生物学习兴趣，同时还可通过生活中的生物知识对常见现象进行分析，并在知识传播过程中提升社会责任感。

例如，在讲授“探究鸟适于飞行的特点”一节时，通过开展生活化教学，提高学生社会责任感。一上课，教师播放了关于“小鸟在天空自由翱翔”视频，说道：“同学们想要像这些小鸟一样自由自在地飞翔吗？”学生齐声道：“想！”教师说道：“那大家首先需要长出一双适合飞翔的翅膀！如果给你们每人发一双翅膀，你们能够实现飞翔吗？”有人说能，有人说不能，教师又说道：“鸟能够在天空中飞翔不仅只是拥有一双能够飞翔的翅膀，还有其他因素共同决定，大家知道是什么吗？”学生摇头，教师说道：“这节课我们一起来探究鸟适于飞行的特点，并感悟一下科学家的伟大，看看他们是如何根据鸟的飞行制造出飞机的！”学生立即挺胸抬头，认真听起课来。在学习了本节内容后，学生立志要学好生物知识，并向前人学习，利用所学知识创造出服务大众的产品。教师通过开展生活化教学，激起学生学习兴趣，同时在学习过程中对人们利用生物知识创造新科技和新设备的精神产生敬佩心理，进而增强了社会责任感。

综上所述，初中生物教师在教学过程中要紧跟时代步伐，探究一些新颖的教学手段和方法提高学生生物核心素养，使学生在学习过程中，既能快速掌握生物知识，又能潜移默化地提高生物核心素养，为发现和探究生物奥秘奠定坚实基础，同时提升其综合能力。

参考文献：

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[2]吴觐宇.提高学生生物核心素养的策略探究[J].中学生物教学，2017（8）：26-27.

[3]谢蓓.如何在高中生物教学中培养学生核心素养[J].科学咨询（教育科研），2018（8）：109.

编辑 冯志强