运用戏剧教学法，培养学生英语跨文化意识

莫飞祥

摘 要：语言作为文化的载体，能够加强国家之间的交流。英语语言的教学主要以文化的渗透为前提。深入了解文化内涵，必然会对学习语言起到至关重要的促进作用。主要分析了目前初中英语教学的现状以及存在的问题，对初中英语教学中跨文化意识渗透和培养原则简略描述，阐述了如何运用戏剧教学法在英语课堂教学中培养初中生的跨文化意识。

关键词：初中英语;课堂教学;跨文化意识;戏剧教学法

一、跨文化意识及其重要性

为了满足当前国际交流日益密切的实际需求，学术界提出了“跨文化意识”的概念，主张通过培养学生的跨文化意识，提高英语教学的效果。“跨文化意识”可以简单地理解为人类个体在交流中对不同语言表达、风俗习惯、思想观念等的认知及以包容的态度进行正确的理解和运用。英语课标（2017年版）提到的“文化意识”包含了文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。英语课程的总目标是培养具有中国情怀、国际视野和跨文化意识的社会主义建设者和接班人，可见跨文化意识与课程总目标直接相关。

二、初中英语教学中培养跨文化意识的原则

英语课标（2017年版）解读中提到，良好的跨文化交际意识有两个特点：有效性和适宜性。交流者应充分了解交际情境中对方能接受的行为规范，遵守不同风俗的行为约束，言谈举止恰当，避免因违反规则而做出不礼貌、令人厌烦或奇怪的反应。

（一）实用、真实原则

跨文化意识的渗透主要是为了帮助学生更好地理解英语。因此，教师在设计跨文化意识培养教学活动时，应该尽量选择与学生日常生活关系密切的内容，从而让学生代入感更强，更能理解英语的文化背景。

（二）融合、比较原则

教师可以利用参照比较的方式，将异国文化与本土文化进行比较，加强学生对文化内涵的理解。异国文化对于学生来说很陌生，教师利用本土文化作为参照，能够迅速瓦解学生排斥心理，让学生更好地接受。将两种方式相互融合、渗透。这样，跨文化意识就能潜移默化地进入学生的日常学习过程中。

三、运用戏剧教学法，在课堂教学培养学生的跨文化意识

（一）戏剧教学法

戏剧教学法是在教育中融合戏剧元素，运用戏剧或剧场的技巧从事学校课堂教学的方法，它的重点在于“教育”。在英语课堂教学中运用戏剧教学法，是以戏剧的形式来进行英语语言教学的一种体验式方法与活动。

（二）在课堂教学中运用戏剧教学法培养学生的跨文化意识

在课堂教学中应用英语戏剧教学法，首先应考虑材料的适宜性。在备课时要考虑：材料与戏剧教学法的匹配度;材料与学生学习能力的匹配度;材料之于教师操作的便捷性。

就笔者所执教的上海版牛津英语而言，该教材的编写较好地契合了戏剧教学法。原因如下：首先，教材的模块和单元都以不同主题进行分类，同一主题又有不同形式。这样不仅有利于情境的创设;而且内容系统、整合性强，为深入学习某一话题提供多样化情境。其次，每个单元的编写的文本类型多样，既有记叙文、说明文、应用文等不同文体，又有书面、口头等多模态语篇。不同语篇类型，不同文体承载不同的文化内涵。再次，每个单元由8个板块内容构成，每个板块功能不一样。有阅读（Reading），有听力（Listening），有语用（Grammar），有说（Speak up），有写（Writing），有拓展阅读（More Practice），有文化角（Culture Corner）。从语言训练到语用输出到综合运用再到文化背景拓展的设计，可训练学生不同的能力;内容之间有整合性，注重知识到能力的整合、运用。这为用戏剧教学法在课堂教学中培养学生的跨文化意识提供了丰富的材料来源。英语课标（2017年版）强调“教师在中外文化知识的教学中，应创设有意义的语境”，而英语课堂教学由于受教室空间的限制，学生无法直接感受广泛的真实生活题材，缺乏语境成了英语学习的一大天然缺陷。戏剧教学法可以弥补这个缺陷，采用即兴表演、角色扮演等戏剧元素及剧场技巧，创设生动真实的语言情境，让学生有“身临其境”之感。

1.即兴表演

以八年级上册U 8 Reading Memory Corner為例，在学生学完课文中三个学生分享的提高记忆力的方法后，将他们提建议用到的重要句型中，如：A...way /method to .../ for... is to ...， If you ...， you will/ can...，然后让学生以小组为单位，想出一个以上的提高记忆力的方法，然后小组分工，有人专门介绍，有人将自己想出来的方法表演出来。这样既可以用表演的方法验证小组的方法是否可行有效，又可以体验英语中提建议表达方式代表的英语文化，让学生用英语提出有效和适宜的建议，提高他们的跨文化意识。

2.角色扮演

英语课堂教学中的角色扮演是一种课堂上语言交际活动，学生以真实生活中的角色为模型，通过模仿、想象等表演那些发生在角色身上的情境，具有情境性强、体验性强、实践性强的特点。

3.情境剧表演

初中英语课堂教学中的情境表演主要有两种：一种是教材上的对话型文本。学生根据自己的实际情况，可以适当地增删文本内容。上海牛津版教材每个单元的speaking中的speak up，基本上是单元话题的情境对话，它设置了话题语境，给出开头的几个基本常识的问答，后面就需要学生根据实际情况自由发挥，让学生在主题语境中运用语言知识，提高语用能力，培养跟主题语境有关联的适宜性跨文化意识。

另一种是学生通过创设情境，把英语的词语、句子融入生动的短篇剧中学习。如在学习每个单元词新的单词、重点短语或者新的语法知识点时，除了让学生在文章中把新词和重点短语、新的语法知识点highlight出来，我们还可以让学生以小组为单位，在一定的时间内，让他们用这些单词和短语创编故事、对话并表演出来。

4.课本剧表演

英语课本剧表演除了情境性和表演性，它还具有趣味性、整合性及挑战性的特点。以八年级上册教材为例，在U 6 Speaking up中，刚好U 6的Reading， Listening，Writing都与故事“木马计”有关，可以整合成一个课本剧。U 8的Listening和More Practice来自英语剧罗宾汉的故事，也适合进行课本剧表演。下面以U 6木马计为例，阐述课本剧表演培养学生跨文化意识的实施步骤。

首先，教师播放跟课文木马计有关的电影《特洛伊战争》，帮助学生整体熟悉故事的背景及情节，熟悉故事中的角色形象。

其次，完成Reading，Listening，Writing教学，通过不同的活动引出本单元中重点单词、短语（army，midnight， scene， trick， capture，punish， ancient， secret，quietly， except，（be） full of，captain，side，celebrate，empty，stupid，come on，in the end， Greece，Trojan War，sir，war，enter，succeed，Trojan，Greek，soldier，pull，understand，main， except for ， make jokes about）、语法（一般过去时），同时，利用不同的活动和任务深入理解故事，如：让学生将梳理战争爆发的原因、两边的行动，战争的结果，引发学生整体深入感知战争，用一般过去时描述讲述故事。既进行语用表达，又让学生进行角色扮演的片段想象，这样做丰富了学生对这个角色的认识，还能为接下来的剧本改编、排练表演环节形成丰富的语言、文化、表演、情感储备。学生对整个故事文本的内容、故事角色、情感体验都有了深层次的认知与体验，为后续活动的顺利开展打下了良好的基础。

接着，创编剧本及彩排：以小组为单位，组长负责，分配任务，创编、彩排故事。让学生在课堂内把故事创编成剧本，老师帮忙检查语言表达的准确性，是否符合故事主题，能否体现出故事当时发生的文化背景等。彩排一般让学生利用放学后或周末的时间，放在小组某一个同学家中完成。在彩排时和学生共同制定排练要求：（1）纪律要求：遵守纪律，在组长组织下认真排练，不得做与彩排无关的事;（2）剧本背诵要求：要通过个人朗读、角色朗读、带稿排练等方式逐步达到脱稿要求;（3）语言要求：语音、语调、语气、语感、语法要做到正确、合理、适切，欢迎大家讨论、提问;（4）肢体、表情要求：体验角色、理解角色，将角色情感表达出来，提倡适度夸张表演。

最后，展演。按照排练时的要求，以小组为单位进行表演。表演时学生无需化妆，只在头饰、服饰上做些角色化的装饰，自制一些简单、经济、实用的道具加在表演过程中，没轮到的组观看及评价。

特别要注意，在排练及表演环节中，语言训练及培养跨文化意识是最核心的目的和要求。排练时，要求学生要做到语音正确、语调准确、语气合理、语感流利、语法恰当。语音正确要求学生在练习时必须准确掌握单词、词组、句型的正确朗读与表达;语调准确要求学生要结合角色、情境进行准确语用;语气合理要求学生排练时能深入角色、体会角色情感，然后用合适的语气表达出来;语感流利则要求学生操练时要花费一定时间，熟能生巧，注意好连读、重读、弱读等;语法恰当是指时态等语用地道，符合英语文化习惯，这些都是跨文化意识的组成要素。

在现实生活中，很多学生担心犯错会被同学嘲笑，而用戏剧教学法模拟的真实场景、虚幻的角色让他们有安全感，愿意自由地表达自己，尤其那些内向、敏感的学生，可在角色里更自在地运用第二语言。英语戏剧教学法的表演性、真实性为学生创造了自然而然“习得”语言的环境。在“表演角色”的过程中，学生能深入角色、体验文本承载的文化，在角色的情感上更好地把握，從而用有效、适宜的语言及自身的肢体语言，完成角色的演绎。同时，在表演的过程中，体验到了角色人物应该采用的语音、语调、语气甚至语法等要素，会在这些方面不断反思打磨，并最终将他所扮演的角色用自己最佳的语言状态表演出来，让跨文化意识真正内化于心、外化于行。这样，也在无形中培养了学生的跨文化意识。

参考文献：

袁敏.浅析中学英语教学中学生跨文化意识的培养[J].读与写（教育教学刊），2013.

编辑 杜元元