解决西藏藏族中学生双语能力现状的措施

旦增措姆

摘 要：西藏地区虽然已经展开中学生双语能力教学，但在实际教育教学中仍然有一定问题亟需克服，立足于西藏藏族中学生双语能力的现状展开一定教育教学措施探讨，希望能够促进该地区藏族中学生双语能力的提升。

关键词：民族教学;双语教学;语言教育

本文将从创设汉语语境、进行汉语藏语对比性学习和提升学生的语言实践能力三方面出发，希望能够最大限度提升西藏藏族中学生的双语能力，并帮助藏族地区教师顺利开展教育教学工作。双语能力也并不是仅仅停留在读写上，而是需要学生能够利用双语能力进行流畅交流，从而帮助学生进行无障碍交流。

一、创设汉语语境

任何语言的学习都离不开良好语境的创设，如果学生在学习语言时脱离了语境，那么学生对语言能力的学习仅仅是字词和语法知识的复述，而不能让学生利用双语进行流畅交流，这种语言能力的学习就属于无意义学习。创设汉语语境也并非一蹴而就之事，教师应该根据学生的学习情况和学习能力循序渐进地创设适合学生的汉语语境，保证学生在该语境下能够听懂百分之五十以上的汉语材料，如果学生对汉语材料一知半解甚至根本不知道汉语材料的大致意思，那么将会导致汉语语境创设失败。所以，教师应该在根据学生学习能力和学习情况的基础上选择合适的汉语材料进行播放，这样才能最大限度提升语境营造对学生的意义。

例如，以部编版七年级上册第三单元《论语》十二章讲解为例，教师在一开始为学生播放《论语》相关选段对学生可能会有一定难度，久而久之，学生就可能对教师所营造的汉语语境产生一定的厌恶，从而导致该教学计划失败，教师可以为学生播放《论语》的解释，要求解释内容直白，不能过多地引用文言文，而是利用深入浅出、生动形象的语言进行《论语》介绍。教师为学生营造汉语语境也不能仅仅停留在上课时，教师还应该积极利用晨读时间和下课时间为学生播放汉语材料，这样有兴趣、有空闲的同学就能够通过教师所播放的汉语材料进行语境营造，久而久之，学生就能够在该语境下提升自己的双语能力。

二、进行汉语藏语对比性学习

汉语藏语之间存在着某些词语的共同点，学生把握这种共同点就能利用藏语去理解汉语言文化，同时还能够帮助学生培养汉藏互译的能力，提升学生的双语能力和交际能力。教师在采取一定措施进行汉语藏语对比式学习时也可以用对比教学法在黑板上向学生展示汉语与藏语之间的差异，让学生尝试着利用藏语翻译语文课本，在该过程中学生会运用到课本、字典等工具书，从而提升学生对汉语和藏语之间的差异的了解。

例如，部编版八年级上册《新闻两则》课文为例，在教师进行讲解时可以让学生尝试着用藏语去翻写该课文，教师在学生翻写完毕后还应该鼓励学生在课上进行分享讨论，最终在全班同学的共同努力下完成全文的翻写，在翻写过程中，教师还可以循序渐进地告诉学生新闻稿的实效性和真实性，教师还可以鼓励学生收集藏族地区的新闻，并利用汉语进行新闻写作，从而提升学生的双语运用能力。

三、提升学生的语言实践能力

如果学生的学习仅仅停留在纸笔上，那么学生所学习到的只是“哑巴语言”，教师应该采取一定措施提升学生的语言实践能力，并鼓励学生开口说汉語，在实际练习中提升自己的语言实践能力。上文中所提出的创设汉语语境和进行汉语藏语对比性学习的学习成果仍然停留在纸笔上，而提升学生的语言实践能力则需要教师采取一定措施，如教师可以采取情景式教学，让学生根据自己在课本中所学到的知识进行对话编写，并让学生在编写剧本的基础上进行表演性质的对话，在进行剧本编写时学生往往需要用大量的时间进行资料收集和对话练习，在这个阶段中学生的语言实践能力将会得到提升。为了避免学生只是对剧本内容进行机械性记忆，教师也可以采取随机抽查的形式来检测学生的学习情况。

例如，以教师采用随机抽查的形式来检测学生的语言实践能力为例，教师可以根据本学期所学习的语文课本对学生提出问题，并要求学生根据语文课本内容进行回答，如教师可以根据部编版八年级下册《社戏》一课进行提问，教师可以向学生提问：“在你读完《社戏》一课后，对哪些情景的记忆比较深刻，并利用该汉语简要复述该情景。”教师则要根据学生的回答内容和回答流利程度对学生的汉语实践能力进行衡量，教师在进行汉语实践能力考查时也应该注意学生的发音问题，并在考查结束后对学生的表现情况进行简要评价。

相信从创设汉语语境、进行汉语藏语对比性学习和提升学生的语言实践能力三方面出发将能够最大限度提升西藏藏族中学生的双语能力。语言能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要教师和学生共同努力，才能循序渐进地提升学生的双语能力。

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编辑 杜元元