新课程标准下初中语文单元教学思考与实践

郑敏清

摘 要：单元教学就是以学生为主体对整个单元进行系统掌握的新型教学模式，让学生能够掌握有关知识，并对知识进行分析、整合与比较，从而更全面、系统地进行学习，在新课程标准下初中语文也采用单元教学方式，提高教学质量和教学效率，培养学生的语文素养，对新课程标准下初中语文单元教学思考与实践进行了探究。

关键词：新课程;初中语文;单元教学

随着新课改的逐渐深入，教学理念、教学目标和教学方式都发生了转变，课堂从教师主体到学生主体，从应试教育到全面培养，从单一灌输式教学法到多元化教学法，因此，教师应该根据教学内容和学生的具体情况采用适合的教学方式，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，加强学生对知识的理解与掌握，进而提高教学质量和教学效率，培养学生的综合素养。语文是中华文化的体现，承载着民族精神和民族灵魂，在中华文化的传承与发展中起着重要的作用。因此，语文教学是十分重要的，应该从小培养学生的语文素养，让学生从中体会中华文化的博大精深，深入地掌握语文知识，提高学生的文化修养。新课程标准下教师在教学过程中可以利用单元教学法，对整体的语文教学内容进行分析与整合，帮助学生形成知识网络，形成语文思维，培养学生良好的学习与探究能力，为学生的未来发展做好充足的准备。

一、新课程标准下初中语文单元教学的概念

（一）单元教学内涵

传统教学是教师一课接着一课地教，突出的是单篇课文学习的独立性，使课文之间没有相似性，联系不紧密，学生没有形成整体的思维方式，不能够掌握学习语文的方法，不能真正地实现举一反三，将所学的知识应用于实践中，而单元教学是进行整体性教学，对单元内的课文进行深度解读，将单元内的课文有机地联系起来，针对语文学科的特点进行有效的知识转移，让学生能够掌握一定的学习方法，同时突出语文文化知识的输出性和整体性，从基本的听说读写出发，对学生的语文技能进行培训，日积月累的语文文化熏陶与知识积累，让学生感受语文学科的魅力。

（二）单元教学特点

1.具有较强的目标性

单元教学具有较强的目标性，避免了以往教学方式的无秩序化，让语文教学更加严谨科学，单元教学的目标不仅仅是指教学内容，还有教学的方向等，让初中语文的教学目标更加明确，使得学生能够真正地掌握语文知识，并能够真正地培养学生学习语文的方法，同时还能够提高整体的教学质量和教学效率。

2.具有较强的联系性

单元教学内容之间本身具有很强的联系，在语文教学过程中使教学层次分明，比过去常规性的教学模式的脉络更清晰，整体的教学结构也比较明朗，让学生能够更加深入地掌握与理解语文知识，并在头脑中形成一定的知识网络，让学生能够掌握语文学习方法，进而提高教学质量和教学效率。

3.具有一定的综合性

单元教学方法是比较综合的，而不是独立的，基本上是围绕提高学生综合语文素养来进行的，而不仅仅是简单的语文知识的掌握，还可以培养学生的思维方式，锻炼学生的思维能力，激发学生的创新性，同时调动学生学习的积极性，进而提高教学质量和教学效率。

（三）单元教学基本原则

1.整体性原则

整体性原则是指单元教学并不是简单地将课文内容相加传递给学生，而是通过分析语文课文的内容，从中提取重要的知识，并将其进行分类，有效地将整个单元进行整合，让学生通过学习能够掌握一定的学习方法，并能够自主地完成相同类型课文的训练，提高学生的自主学习与探究能力，并将所学的知识真正地应用于实践中，进而培养学生的综合素养。

2.应用性原则

应用性原则是指单元教学可以普遍地应用于各科教学中，具有一定的优势，能够帮助学生更好地掌握知识，同时形成相关的思维方式，进而推动教学的有效开展，培养学生的综合能力，因此在初中语文教学中采用单元教学也是必然趋势，教学内容要注重实际应用，要求教学方法的创新性，使单元教学里的内容都能够不仅仅局限在教学内容本身，致力于培养学生综合语文素养和语文实际能力。

3.规律性原则

对学习的规律进行掌握之后，可以迅速地举一反三，教师实行教学任务时便可以简便化，因此，探寻事物内容的主要准则即规律性原则。为了全面提高教学效率，构建科学系统的教育教学方式，探求单元教育的规律性，创新手段与归纳经验时以规律性为准则，促进单元教育的规律可循。

4.对比性原则

以教学方式的创新与借鉴进行推动，站在对比的角度，提高单元教育内容的品质，即对比性原则。为了对学生处理问题与剖析问题的水平进行培养，教师应该在教授语文时，对比课本中相同单元内的不同课文，以及对比不同单元间的内容，归纳方法手段。

二、新课程标准下初中语文单元教学的思考与实践

（一）初中语文单元教学中存在的问题

1.单元教学主观性强，没有从学生的角度出发

初中语文单元教学过程中有些教师在进行单元整合与分析时，只顾从自己的角度思考，而忽略了学生的看法，学生是否能够掌握有关语文知识，是否能够理解其真正的含义，这种方法是否真正适合学生，这些教师都不曾认真考量，仅仅为了完成教学目标而进行教学设计，忽略了课堂中学生的主体性，这就导致学生不能够对单元教学的整体内容理解透彻，所学习的知识与方法也不能够进行有效的连接，进而导致学生在学习语文时没有形成整体思路，教师在课堂讲，学生也无法有效地吸收，所以渐渐地就会失去学习语文的兴趣，觉得语文的学习是枯燥、無味的，没有想要深入了解语文知识的欲望，仅仅是被动地学习，教学效率无法有效提升。

2.单元教学读写脱节，无法发挥有效作用

学生的写作教育长期没有系统教育教学方案以及时间保障，其主要原因在于，教师教授语文时主要将阅读作为基本方法，注重阅读的内容，进行课堂教学与单元教学时，大部分也是以阅读为核心开展学习，通过阅读课文来领悟与剖析课文的内容。第一，教师进行阅读教学时，过分注重情感体会与文本剖析，导致效率低，同时，教师没有在教授阅读时教导写作，导致学生由阅读累积向写作水平转变的效率低。教师也应该将写作与阅读结合教学，但是大部分教师没有进行结合，其中，阅读教学时主要注重情感体会与文本剖析，从架构、语言、内容、命题意思、选材等方面进行;第二，写作教学与阅读教学之间相互融合的成效非常差的原因在于，多数教师开展写作知识教育时，或许采取一笔带过、轻描淡写的方式，或许会采用不分主次、面面俱到的方式。

3.单元教学理解不透彻，无法实现其真正价值

学生在学校学习的时间是有限的，怎样能够使学生充分地掌握在课堂上学习的知识，这就需要语文教师不断地提高课堂的学习效率，只有通过这样的方式才能够使学生高效学习，而通过语文单元学习这样的教学方式，在一定程度上培养了学生整体把握知识的能力，这也契合了新课标的要求，从整体把握知识，通过学生求知的欲望，使其初步感知单元学习的内容;在进行初步的学习阶段以后，再回顾一下进行整体的反馈。但在实际的教学中，整合面小，没有大量的补充阅读，使单元教学不能真正发挥其作用。

（二）初中语文单元教学的有效策略

1.坚持以学生为主体，进行单元教学的设计

教师在教学的过程中应该坚持以学生为主体进行单元教学设计，从学生的角度出发考虑问题，了解与掌握学生的具体情况，进行有针对性的教学设计，根据学生能够掌握的程度采用适合的教学方式，吸引学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣，让学生能够真正地学到语文有关知识，并培养学生自主学习与探究的能力，让学生能够拥有自己的语文学习方式，进而提高教学质量和教学效率。

例如，在进行部编版语文教材七年级上册第五单元的教学时，教师首先可以利用多媒体将动物的图片和视频播放给学生观看，引发学生思考与讨论，让学生说出自己家里有没有宠物，自己喜欢什么动物，为什么喜欢这种动物，还见过哪些动物，还想见哪些不曾见过的动物，学生通过思考问题对动物有初步的认识，接着教师可以进入本单元《猫》的教学，让学生思考猫有什么特性，样貌如何，对猫有怎样的认识，让学生形成整体的思路，这样在日后遇到有关动物的课文时就知道怎样去了解与分析，进而提高教学效率，同时能够实现举一反三，将所学的知识真正地应用于实践中。

2.坚持以读促写，引导学生全面提高语言运用能力

教师在教学的过程中应该将单元阅读中的相关语文知识与写作教学相整合，引导学生把阅读中积累的素材运用到写作实践中，切实做到读写结合、以读促写。首先，教师可针对单篇课文中的某些写作亮点进行课堂練笔，这既有利于丰富阅读教学的形式，又能在一定程度上弥补写作教学课时不足的缺点。其次，单元教学进入尾声时，常有一个围绕单元教学目标展开的作文训练，这是考查学生语言综合运用能力及对单元知识的掌握情况。

例如，教师在进行部编版初中语文七年级上册第六单元《皇帝的新装》一课教学时，首先可以让学生以大臣的身份对皇帝的新装进行有关的续写，如果自己是大臣会发生怎样的事情，这就会激起学生写作的兴趣，发挥学生的想象力，调动学生学习的积极性，接着教师可以让学生将自己想象的天上的街市描述出来或者通过画画展示出来，拓宽学生的思维方式，最后教师可以引入写作的练习发挥想象和联想，让学生根据所学的语文课文发挥自己的想象力写一篇文章，不设时限，随意想象，加强学生阅读与写作能力，提高教学效率。

3.深入掌握单元教学的方法，发挥其最大效用

教师在教学的过程中不仅要注重课堂上的时间，还要在课下给学生布置阅读的任务，这些阅读内容教师可以在网上给学生查找也可以利用课外书，但都是与课本中整篇单元相同类型的文章，让学生通过阅读拓宽知识层面，加强对语文知识的理解与掌握，并将其真正地应用于实践生活中，进而提高学生的阅读能力，培养学生的语文素养，发挥单元教学的价值及作用，实现新课程标准的教学目标。

新课程标准下对初中语文的教学又提出了新的要求，不仅要让学生掌握语文知识，还要提高学生的语文素养，培养学生的综合能力，而单元教学能使教学目标更加明晰具体，教学模式的理论性和整体性更强，因此被应用于初中语文教学中有效地完成教学目标，实现单元教学的价值。

参考文献：

[1]余候选.“部编本”初中语文“活动·探究”单元教学的实践与探索[J].课程教育研究，2019（38）.

[2]陈珊.主题单元教学点的确定与选择研究：以部编版初中语文教材七年级下册第六单元为例[J].读与写（教育教学刊），2019（7）.

[3]张洪敏.“部编本”初中语文单元教学的实施路径探析[J].新课程研究（上旬刊），2019（1）.

编辑 温雪莲