高职院校学生英语阅读能力提高行动研究报告

李俞颖 杜留成

摘 要：高职院校阅读课堂存在着很多问题，学生的阅读速度慢，阅读能力偏低。从我国高职院校英语阅读教学的现状出发，运用行动研究解决阅读教学中存在的问题。将阅读教学理论和先进的教学方法应用到阅读教学实践中，使之适应我国的教学现状，解决实践问题，并在此基础上让教师形成个人的教学理论。

关键词：阅读教学;行动研究;阅读能力

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.06.083

1 行动研究的含义

教学行动研究，是指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动（吴宗杰 1995）。这种方法鼓励教师反映他们的教学以及在教学过程中遇到的问题。 它着重于特定环境中的特定问题，旨在改善教师的实践。

“行动”和“研究”二词突出了该方法的基本特征：即在其作为改进和增加课程、教学和学习知识手段的实践。行动研究提供了一种将理论与实践联系在一起的工作方式：行动中的思想。（Nunan 1990：63）鉴于这种情况，行动研究对于教师而言是一种切实可行的解决实际问题的方法。

行动研究的有四个要素：计划、行动、观察、反思，这是一个不断循环的过程。张正东先生（2001：52）把研究的步骤总结为六步：

第一步，教师在日常教学中通过观察、鉴别、反思去发现问题。

第二步，调查问题产生的原因。

第三步，分析原因，提出解决问题的办法（假说）。

第四步，制定行动（实验）计划。

第五步，行动并观察其结果。行动中强调师生合作，也可建立教师与专家之间的联系。

第六步，思考、描述行动结果。可采用研讨、分析、鉴定等形式，吸收全体教师参加分析讨论，并可邀请专家参加。如果发现所试办法还存在问题，则再次拟定行动计划再次行动，直到满意为止。

根据张正东先生的这六个步骤，笔者展开了在英语阅读教学中的行动研究。

2 高职院校英语阅读教学行动研究

2.1 发现问题

在课堂教学和考试过程中，我们发现高职院校中大多数学生的阅读速度慢，阅读理解能力偏低。在期末考试中，学生的阅读题得分较低。这与课程标准中对高职院校学生阅读能力的要求相去甚远。

2.2 调查原因

为找出学生阅读能力低下的原因，笔者针对高职院校学生英语阅读状况进行了问卷调查，调查对象为山东中医药高等专科学校中医系和护理系二年级各两个班的学生，共148人。调查的结果表明：首先，高职院校学生的词汇量明显不足;其次，学生缺乏相应的背景知识和阅读策略;再次，学生的课外阅读量不足。

2.3 提出假设

针对上述问题，笔者提出以下假设：

（1）生词阻碍了学生对阅读材料的理解。

（2）学生缺乏与文本有关的背景信息。

（3）教师更关注语法和词汇讲解，缺乏文本分析和阅读技巧指导。

（4）教师缺乏对学生课外阅读的监督和指导。

2.4 行动计划

基于影响学生阅读能力的关键因素，笔者设计了以下研究方案，对学生进行为期12周的英语阅读训练方案，旨在提高学生英语阅读能力。在实施过程中，注意随时收集信息并进行调整。研究结束时进行第二次问卷调查和测试，以搜集反馈，前后对比。

2.4.1 词汇

词汇量不足是很多英语学习者共同的难题。在以往的教学中，老师们也注重词汇教学，但是由于多方面的原因，学生对单词的学习兴趣总是提不起来，记忆效果不好。因此，在本次研究中，笔者除了强调词汇学习的重要性和监督学生巩固外，还向学生介绍了一些猜词义的方法。 例如，逐字猜测，定义线索，同义词线索，反义词线索，标点符号线索以及来自上下文的相关词汇。

2.4.2 背景知识

教师在阅读教学中过于重视语法和词汇，缺乏语篇分析和背景知识介绍，而学生由于人生阅历的不足导致其在背景知识方面的匮乏。背景知识可以帮助读者预测文本的话语组织 ，在遇到新信息时帮助读者了解信息的含义。读者对文本背景知识了解得越多，就越能理解文本内容。然而高职院校学生的阅读现状却是，学生过于缺乏背景知识，因此在阅读过程中经常会出现即使没有新词或语法障碍，学生在理解全文时仍然存在一些困难的情况。基于此，笔者认为教师应采取多种方式增加学生的背景知识储备。

2.4.3 阅读策略

在调查分析中笔者分析，大部分学生对一些基本的学习策略，如略读、寻读、猜词等有所了解，但在实际阅读时会习惯使用指读、唇读等影响阅读速度的方法。因此，有必要向学生进行有关阅读策略的培训，运用Cohen （1998）培养阅读策略的一系列方法，引导学生在阅读中运用相应的阅读策略。

2.4.4 课外阅读

在以往的教学中，学生很少注重课外阅读，虽然有老师推荐的课外阅读书目。但由于缺乏必要的监督，学生做不到在课堂之外广泛阅读。针对上述情况，教师可以精选一些难度适中、话题广泛、情节有趣的文章指定学生阅读，并要求学生归纳文章大意或发表读后感，以课堂报告的形式展示，并计入成绩。

2.5 反思

基于研究初期的阅读情况调查，本次阅读教学行动计划主要从词汇、背景知识、阅读策略和课外阅读四个方面展开实施。

2.5.1 词汇

词汇有助于读者构建阅读材料背景的心理图像。只认识虚词不熟悉实词学生是无法理解材料的。而学生遇到词汇的习惯是从头脑里思考是否见过或背过该词汇，而不是运用策略去猜测词义。在词汇培训中，除了强调词汇学习和监督学生巩固外，老师还介绍了一些猜词义的方法。例如，逐字猜测，定义线索，同义词线索，反义词线索，标点符号线索以及来自上下文的相关词汇，并在阅读中实际举例，使学生真正会运用这几种方法。从学生的考试中我们可以清楚地发现，猜词题的准确率有了很大提高，从34%提高到64%。表1显示了学生运用词汇猜测技巧运用能力在两次调查问卷中的对比。其中A表示“完全同意”，B表示“同意”，C表示“不知道”，D表示“不同意”，E表示“完全不同意”。根据对比可以看出，许多同学具备了使用猜词技巧的意识，而且大多数学生可以使用不同的詞汇策略来猜测新词的含义。

2.5.2 背景知識

背景知识无法通过背诵单词或学习语法来获取，因此在行动研究过程中，笔者采取了以下方法：

（1）老师引导学生在阅读之前对文本的主题进行有效的头脑风暴。例如，在要求学生阅读有关音乐家的文章或播放由他们创作的一些音乐之前，先展示一些该音乐家所使用乐器的图片，以此为切入点，再进一步介绍主题。

（2）教师应注意日常教学中的文化输入，在日常英语教学中，多向学生介绍中西方文化的各个方面，如艺术，体育，宗教，医学和科学等。再次，老师每周给学生十分钟的时间做英文脱口秀，让学生任意选择他们感兴趣的主题。

（3）老师鼓励学生课外阅读，这是一种长期积累的有效方法。

根据第二份调查问卷，学生可以有意识地利用背景知识加深对文本的理解，推测文本内容和生词含义。

2.5.3 阅读策略

在本研究的15周内，笔者针对学生有所了解但运用生疏的一些策略进行了针对性训练。例如预测技巧训练：教师给学生提供文章标题或第一句话，并要求他们预测接下来会发生什么，或者给学生一个段落的第一句和最后一句，并要求他们预测其间的内容。再如推测技巧训练：阅读理解经常要求读者推断词义和作者的态度和意图。老师重点训练学生运用文本中之前出现的内容来得出结论，做出判断。在推断作者的态度和意图时，指导学生将文本中的信息分为客观事实和作者观点，尤其注意那些表达情绪的形容词和副词。本次研究特别培训了在调查问卷Ⅰ中学生不熟悉的一些策略， 从第二份调查问卷中我们可以看到一些明显的改进。

2.5.4 课外阅读

课外阅读需要老师向学生推荐一些难度适中、话题广泛、情节有趣的课外读物，减少学生漫无目的且没有针对性的选择浪费时间。材料的选择多数是从英语阅读相关主题的手机客户端下载，经过筛选后教师把材料上传网络教学平台，供学生课后阅读。并要求学生以写读后感、总结或翻译等多种形式进行监督检查。

但是阅读需要长期的坚持，由于本次研究的时间有限，暂时看不出实际效果。但是调查问卷显示学生对于课外阅读的重视程度有所提高，说明课外阅读的指导有一定效果。

3 总结

本次行动研究的目的是探索提高学生阅读能力的方法，同时也反映出当前阅读教学中需要进一步改进的方向。 在为期15周的行动研究过程中，研究人员反思了自己的阅读教学，也提高了专业能力，增强了信心。更主要的是学生的学习兴趣、学习自主性和学习主动性大大提高。行动研究是一个环环相扣的过程，在教师解决问题的过程中会不断发现新的问题，涌现新的思路并尝试新的方法，开展新的行动研究，在这个不断循环的过程中，我们得到成长和蜕变，完成从新手教师到专家教师的转变。

参考文献

[1]吴宗杰.行动研究：外语师资教育新途径[J].外语教学与研究，1995，（2）：48-53.

[2]Nunan，D.The teacher as researcher.In C.Brumfit.& R.Mitchell eds.Research in the language classroom[C].London：CASSELL，1990.

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[7]Cohen，A.D.Strategies in learning and using a second language[M].London：Longman，1998.