建筑设备类专业校内综合模拟实训分层次教学的探讨

□崔 毅

(山西建筑职业技术学院,山西 晋中 030619)

1 校内综合模拟实训分层次教学的意义

校内综合模拟实训是我院建筑设备类专业高职人才培养过程中一个非常重要的实践教学环节,一般在第五学期进行,学生运用在校期间获得的专业知识和能力、方法,依托项目载体,模拟实际工程建设环节,通过完成设计、施工、造价、测绘等项目成果,让学生进行工程实践,培养学生解决问题和团结协作的能力,为更好地进行顶岗实习奠定扎实的基础。

校内综合模拟实训的选题之前，一直按专业方向以室内采暖系统设计、室内给排水系统设计、中央空调系统设计、安装工程工程造价为主,但近年来,随着普高扩招,高职高考生源数量减少且质量下滑,入学学生的学习能力以及综合素质有不同层次的差别。尽管各课程依据专业人才培养方案在组织课程教学的过程中制定了分层次的教学目标,但在校内综合模拟实训前,学生对各专业课程知识和能力掌握的学习效果仍不同。因此，校内综合模拟实训采取分层次教学显得尤为必要。

2 建筑设备类专业校内综合模拟实训分层次教学实践

为应对生源质量变差及学生学习能力与知识结构的差异化,我系从2017年对供热通风与空调工程技术专业和建筑设备工程技术专业两个专业高职三年级学生的校内综合模拟实训采取分层次的教学改革。

2017年供热通风与空调工程技术专业和建筑设备工程技术专业共7个班,本次教改通过自选和调配的方式将实训内容分为施工图设计和施工管理、造价方向,总的思路是实训内容多方向、项目条件多样性、分层次考核。

2018年供热通风与空调工程技术专业和建筑设备工程技术专业共4个班,本次教改的思路是实训内容根据学生整体质量降低实训难度侧重施工,先分层次、后实际过程教学,且进行分层次考核。

3 校内综合模拟实训分层次教学存在的问题

3.1 层次划分的问题

分层次教学的前提是进行层次的合理划分,我们将所有学生划分为基础、中等、提高三个层次,并定性地给出了三个层次的专业知识要求,学生在自评基础上选择层次等级,老师根据学生之前专业课的学习成绩,对个别学生的层次等级进行调整,这种层次等级的划分,不能定量地反映学生的学情,层次划分确定后基本上就固定下来了,尤其对于划入较低层次等级的学生,由于积极性被打消,不能激发学习动力,达不到分层次教学“因材施教”的目的。

3.2 实训选题的问题

在生源质量降低后,校内实训的题目选择，已经由对系统专业知识要求高的施工图设计向施工识图、造价、施工组织等方向转变,但在具体的实训题目选择时,我们一般是由校内综合模拟实训的指导教师经过讨论确定,实训题目虽然也考虑了不同层次学生的水平和能力,也将同一层次等级的学生的实训题目按照采暖、给排水、消防、通风空调等不同的单位工程进行多样化划分,题目的条件按照不同小组进行设定,但实训题目仍然以教师安排为主,这样可能导致学生不能完全进行自主选择,学生因对教师安排的实训题目和内容不感兴趣而失去学习的积极性。

3.3 教师辅导的问题

采取分层次的校内综合模拟实训,层次多,实训项目多样化,给指导老师的辅导带来更大的挑战,不仅要求指导老师熟悉学生所做的实训项目,能给学生提出建设性意见,还要求老师对学生阶段完成的成果进行有效评价,大大增加了指导老师的工作量,而目前我系通常安排两个指导老师带一个实训班级,一个班级的班容量在40人左右,应科学考虑指导教师对校内综合模拟实训的主导作用,优化分层辅导效果。

3.4 考核的问题

对于校内综合模拟实训的成绩评定，我们通过平时考勤、过程考核、答辩等方式综合评定,对于不同层次的同学由于完成的实训项内容目的不同,很难公平地做到科学的考核评价,为了保证考核的准确性,应当建立科学的考核评价体系,运用量化指标对学生阶段性成果和最终成果进行考评。

4 校内综合模拟实训分层次教学的策略及建议

4.1 以学生为主体,教师主导的层次划分

校内综合模拟实训作为实现人才培养目标的一个实践教学环节,指导教师应明确这一环节是学生在校期间学完所有专业课程后的一个综合应用环节,并且实践实训项目要模拟实际工作岗位的工作程序和内容。我们应当将所有学生分为就业意向明确和不明确两大类,对于就业意向明确的学生,指导教师针对这类学生的就业意向岗位开展特色个性化指导。对于就业岗位意向不明确的学生,指导教师应根据本专业职业岗位所要求的专业知识、职业技能以及工作方法，尽可能地设定可以进行的实训题目,并量化每个实训题目所要求的知识点、能力点。这些实训题目的设定要按知识和能力等级进行划分,让学生在自我评价的基础上初步选择实训题目。指导教师根据学生实训题目的选择情况,就相应实训题目所要求的知识点、能力点进行考核,按照考核成绩对不同层次学习能力的学生与实训题目进行合理匹配,学生层次划分要有动态性,考虑学生学习能力提升后向更高层次和不同实训题目转化学习的机制。

4.2 潜移默化,分层引入课程思政

“课程思政”一词最早由上海市委、市政府于2014年提出,它不是增开一门课,也不是增设一项活动,而是一种教育理念,是将思想政治教育融入高校课程教学和教学改革的各个环节,实现立德树人、润物无声。课程思政秉承了古人“师者,所以传道授业解惑也”的精髓,在进行知识教授的同时要注重学生德育的建设,校内综合模拟实训的课程思政并非将思想政治的内容在实训过程中生搬硬套,在保证帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的前提下,要给予不同层次的学生最需要、最适合的课程思政内容,校内综合模拟实训的指导教师要在对不同层次的学生的学情、道德修养、精神品质等进行广泛了解的基础上，选取兼具趣味性和实效性的素材和案例,分层次引入课程思政,最终提高学生思想政治修养。

4.3 活页式校内综合模拟实训教材开发

教材作为教师教和学生学的资料,能有效辅助教学过程,但就校内综合模拟实训而言,尚未有成熟有效的指导资料,通常由指导教师根据校内综合模拟实训的课程目标和学情分析,每年编制实训任务书和指导书,进行分层次实训后,需要针对不同群体制定任务书和指导书。编写程序和内容的多样性,给老师的教学工作增加了很大的负担,为此将和企业工程实际紧密结合的知识点制作成活页式教材,在指导学生实训时,指导教师可以根据学生层次等级和所选实训题目以及在不同的实训阶段对活页式教材进行整合,实现校内综合模拟实训辅导资料的动态调整。

4.4 建立分层次、多样化、全过程的质量评价体系

4.4.1 依据分层目标,进行分层考核

进行分层次教学的校内综合模拟实训,较低层次的以专业知识系统梳理和识图为主,中等层次的以识图、施工方案编制、材料提取、工程造价为主,高层次的以BIM深化设计为主。由于教学目标不同,实训内容不同,考核方式应按不同层次的知识目标和能力目标分层进行。

4.4.2 开展多样化的考核形式

校内综合模拟实训更注重学生能力、方法、协作等方面的培养。在考核方式及实训成果的评价上要多样化,突出实际,但也不能忽视理论。理论的考核通过试卷测试进行,实际的考核通过学生完成的成果,通过量化的评价指标进行测定,在评价的过程中通过学生自评、学生互评、教师点评综合进行评定。

4.4.3 建立全过程的质量评价体系

校内综合模拟实训一般进行9周,课时多,课程连续性强,评价学生在该课程是否完成学习目标,不能仅依靠最终的完成成果和答辩来评定,要注重过程的考核,在过程考核中及时关注学生学习态度、学习热情、学习兴趣,通过过程考核结果对学生后续学习内容和进程进行动态调整,最终的评价结果由过程考核和最终成果考核以及答辩构建的质量评价体系综合评定。

5 总结

“职教20条”给职业教育带来了新的发展机遇,作为高职院校,同时也应认清现状,积极探索课程改革,在校内综合模拟实训中采取分层次的教学模式,既理清了新常态下高职招生生源多样化且层次差异化的客观存在,又积极地实践提升不同层次人才培养目标的教学改革。